丁晓红

【摘    要】中等职业教育学校作为我国职业教育学校的重要组成部分，为社会输送了大量的高素质的劳动者，为国家的持续发展培育了源源不断的技术型人才，中职教育的发展也越来越受到社会各界人士的重视。中职学校在培养学生的过程中，不应只强调学生专业知识的积累和职业技能的训练，还应重视学生文化基础课的学习。中职学生想要未来有更好的发展前景，有必要不断提升自己的英语学习水平。

【关键词】任务型教学法  中职英语  应用研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.079

任务型教学法是一种学生在教师的组织和引导下完成相应的学习任务，学生在实践中主动参与学习过程从而感知技能和获取知识的教学方法，被广泛的应用于各种语言的实际教学过程中，是一种非常适合应用于中职英语教学过程中的教学方法。

一、预先设计合理具体的教学任务

中职学生在英语学习方面有一定的英语基础，中职英语教师如果不提前进行准备，直接在课堂上使用任务教学法而没有预先对课堂上展开的教学任务进行设计的话，可能无法达到教师想要的教学效果，甚至无法正常推进课堂流程。即便是教师想要将任务型教学法应用于学生课后的自主学习时间，不将明确的学习任务和学习目标指给学生，学生也无法在合理的教学任务指导下开展自主学习。因为任务型教学法就是要学生在任务的驱动下完成各样的学习任务，学生在明确学习目标的引导下表达、沟通、感知、学习和合作等等。如果中职教师不能将合理的任务指派给学生，任务型教学法就无法推进甚至无法开展。因此，教师在课前准备阶段需要进行教学任务的合理设计。

中职教师在设计教学任务的过程中，需要进行三方面的准备。一是对学生的准备，二是对教学内容的准备，三是对教学引导者，也就是教师自己的准备。

首先是对学生的准备，也就是中职教师要对学生的英语学习水平有清楚明确的认识，要了解自己需要带领的班级的学生的英语学习风气是怎样的，学生的英语学习基础是怎样的，不同的学生有哪些学习问题，学生大致可以分成几个英语学习层次。这不仅是教师进行教学内容准备的基础，也是中职教师安排学习任务的重要依据。如果学生的学习水平差距较大，教师有必要在展开任务型教学方法的基础上进行分层教学，不同层次的学生的英语学习任务当然要基于学生的实际英语学习水平。

其次是对教学内容的准备，中职教师要明确学生目前的英语学习状况，更要了解学生下一步需要开展的英语学习的具体内容，这可以说是教师进行教学任务设计的重要一环，也是教师教学任务内容设计的主要依据。如果教师不了解学生需要具体学习的英语知识和需要具体练习的英语能力，教师设计的教学任务就不可能是科学合理的。

最后是教师自己的准备，中职英语教师在调查完毕学生的学习水平和深入了解需要介绍给学生的英语学习内容之后，并不是已经万事大吉，而是要认真考虑如何进行合理规划。如果学生对教师的教学水平并不信服，学生没有深入了解教师的能力和个人素养，就无法说服自己全身心地投入到英语课堂上。教师自己要做好准备，不断提升自己的讲课水平和对学生的引导能力，争取成为学生真正认可的英语教师，否则，学生并不会对教师提出的教学任务感兴趣，也不会积极主动地参与教师的教学过程。

中职英语教师设计的教学任务也要注意以下三要素，一是要科学合理，二是要内容丰富，三是要形式多样。首先是科学合理，这是基于教师之前对于学生、教学内容和教师自己所做的三方面准备而言的，做好了这三方面的准备，教师设计的教学任务一般就是科学合理的。其次是内容丰富，不论是课堂上开展任务型教学法来推进英语课堂，还是课堂外教师指导学生在任务的驱动下完成英语训练，内容丰富的教学任务和指向明确的教学目标都有助于学生迅速确立学习方向，安排好学习时间。最后是任务的形式多样，中职学生已经有了一定的独立意识和自主观念，而且中职英语教师对学生的英语学习应该有一定的要求，形式多样的任务更容易激发学生的学习兴趣和促进学生各方面英语能力的稳步提升。

二、组织并引导学生完成教学任务

教师采用任务型教学法来指导学生学习英语知识和锻炼英语技能的过程，实际上就是培养学生的综合学习能力和学生的英语学科核心素养，让学生能够“学以致用”的过程。

教师组织并引导学生完成教学任务的过程，实际上是进行双向互动、共同成长的过程，教师自己更要积极主动的参与到教学任务之中，成为学生的引领者和组织者。在学生无法独立完成一些难度较大的英语学习任务，比如说英语剧的编排、英语学习墙角的规划和设置、英语朗读大赛的举办等等类似的学习任务，教师要给学生合理分组，安排学生完成自己感兴趣或者自己相对来说比较擅长的学习任务。

除此之外，教师还要根据学生的任务完成结构，分析学生任务完成情況，最终给学生一个合理的评价，以激励学生积极进取。教师在对学生的任务完成情况展开评价时，不仅要根据预先构思的任务完成的实际效果来对比分析学生完成英语学习任务的效果，还要考虑学生完成任务时的具体学习语境。因为不同学生的学习基础并不完全一致，有的学生的英语基础较好，完成任务的速度比较快，完成任务的质量也很高。但是有的学生的英语基础可能比较薄弱，对于一些口语化的英语训练任务可能不是很擅长，教师需要换位思考站在学生的角度想问题，不去过多进行基础好的学生和基础差的学生的完成任务的质量的对比，而是参考学生完成任务的主动性和积极性以及学生学习的态度和对教师的态度等等，综合学生的多方面给学生合理的定性评价。

三、结束语

总而言之，本文简单介绍任务型教学方法在中职英语教学中的具体应用，探讨中职英语教师如何在应用任务驱动教学法的基础上鼓励学生主动参与英语学习，培养学生良好的英语学习习惯和提升英语学习能力，以供参考。本文介绍的任务型教学方法需要基于教师的实际教学环境来展开，不同的学生在实践这种学习方法时，可能会出现的结果和问题是不一致的，中职英语教师需要根据具体教学条件和学生的主观诉求来不断调整任务教学法在教学过程中的实际应用模式。

参考文献

[1]李贞.浅谈中职英语中的任务型教学法[J].课程教育研究，2019（29）：109-110.

[2]王孝存.任务驱动教学法在中职英语教学中的应用[J].青海教育，2019（05）：39.