万莉

【摘    要】幼儿教育更加注重幼儿知识的启蒙和能力潜力的发掘，所以在日常教学过程中更加重视过程的实施，而非成果的展现。新时期在素质教育以人为本教学理念的引导下，幼儿教育也更加倾向于塑造幼儿全面知识的认知和全面素养的构建。

【关键词】幼儿教育  科学教育  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.037

幼儿园教育又称为学前教育，顾名思义就是在幼儿进入正式的系统性的学科教育之前，启蒙幼儿的心智和思维，先一步给幼儿各方面能力的构建打基础。以往应试教育教学中，我们长久的忽略了幼儿教育的重要性，将幼儿教育放在“哄孩子”的位置上，进而导致幼儿教育在教学内容和教学方法的革新方面存在一定的滞后性，很难真正发挥幼儿教育的启蒙作用，潜移默化中形成教育方面的蝴蝶效应，影响以后长久的学校教育成效性。所以新时期，素质教育教学体制下，我们在各阶段的教学改革方面既做到了一以贯之，又做到了层层推进：素质教育以人为本的教学理念也包括了学前教育的改革，虽然幼儿和普通小幼儿不同，在学习能力和学习范围方面还存在很大的差距，但在新的教学理念下，幼儿教育也逐步向着全面涉猎，有针对性的制定教学策略以重点开发幼儿潜能的方向前进;同时，教学改革也不是一蹴而就的，而是逐步从教学内容的增删、革新入手，循序渐进的完成教学内容和方法上的更替，为教师和幼儿的适应提供了一定的缓冲，使得学前教育和后来的小学教育衔接更为紧密。

本文中我所选择探究的科学启蒙教育是幼儿教育中一项重要组成部分，也是当前素质教育教学体制下面对幼儿教育改革重点针对的一部分，科学启蒙也是现代幼儿教育目标。单纯从概念意义上来讲，科学的范围非常广泛，其正确的反映世界的本质和运转规律，内容包括正确的概念、原理、理论体系等。真正的科学是经过实践和理论反复验证的结果，是无可辩驳的真理，不可证伪。当前从教育方面科学大体可以分为六类：自然科学、社会科学、思维科学、哲学等等。科学虽有分类但总体上是一个整体，所以科学知识之间是相互联系，相互影响的。从当前的幼儿教育来看，科学启蒙主要涉及的就是以上我所列出的四个类别，科学启蒙在幼儿教育中的作用就在于塑造构建幼儿的科学思维，掌握对应的科学常识，从而奠定其学习和思维能力基础，为其将來形成正确的个性人格，具备基础的甚至是更加高级的学习能力做好准备。以下，我就针对性的从幼儿教育的角度去探寻科学启蒙的方法和重点。

一、幼儿科学启蒙教育现状剖析

虽然素质教育教学体制下，幼儿教育改革奋起直追，但是时日尚短，在内容和教学模式方面还未走向成熟和稳定，那么在探索过程中也就会不可避免的存在问题，此部分中我就针对幼儿科学启蒙谈谈教学现状。

首先，我国当前的幼儿教育启蒙存在认知和理解方面的片面性，进而导致幼儿科学教育大多停留在学科知识的教学方面，对于学科技能的培养和科学思维的构建不够全面。究其原因，我认为主观原因是教师本身，幼儿教育相对于其他阶段的教师来说，要求技能和知识储备范围较广，十八般武艺俱全，但是全面往往带来的问题就是不精，这就导致教学难以深入，而幼儿科学启蒙虽然涉及的内容不深，但是结合幼儿的学习能力和思维发展现状来看，其学习能力较弱，所以反而需要教师具备更为专业的知识储备，进而为深入浅出的知识引导奠定基础。

其次，当前幼儿科学教育启蒙方面，还存在教学观念和模式陈旧的情况。一方面，教师习惯于占据主导地位，因为在大多数幼儿教师认知中，幼儿就是什么都不懂，什么都不会，所以不需要做主，进而在教学中忽视幼儿想法，导致教学分离;而另一方面，科学集趣味性和实用性于一体，但是很多幼儿教师在教学中只是干巴巴的教授对应的理论知识，缺乏趣味性，导致教学形式单一，教学效果低下。

二、幼儿教育科学启蒙的方法

对于当前幼儿科学启蒙来说，我们在教学过程中要始终从以人为本的教学理念出发，从思维塑造和能力培养两个方面，充分发挥科学严谨性、实用性、趣味性等特点，塑造幼儿对应的科学思维和探究能力。

首先，教师在科学启蒙方面以人为本是核心教学原则。从心理学角度来看，幼儿在思维方面还处于成长阶段，所以思维和行为上更多的是尊重本我的控制，喜好分明，性格、情绪的自我调节能力差，并且在表达方面也很难阐述核心。因此采取素质教育所提出的以人为本教学原则，能够及时发现幼儿所需，针对幼儿需要做好对应教育。

在科学启蒙过程中，我们要以幼儿的兴趣为引线去培养幼儿的科学思维，例如通过游戏活动，将科学的实用性和趣味性体现出来。科学所涉及的知识内容大多数具有严谨性，所以在呈现形式方面，我们可以将其融入对应的活动中，选择幼儿感兴趣的和现实生活相贴近的内容，如“创造彩虹”游戏，准备肥皂水和普通的喷壶，然后让幼儿站在太阳底下制造肥皂泡，或者背对太阳用喷壶喷水，观察肥皂泡上的好看颜色以及喷水之后看到的东西，让幼儿讨论，从而引出彩虹的原理，让幼儿在兴趣中学习，在玩耍中掌握科学内容，并启发其主动思考意识。

其次，教师在科学启蒙方面，“创新”是有效展开教学的基础保证。对于教师来说“活到老学到老”既是一种职业责任，也是职业道德的体现，教师教授知识，培养幼儿能力，都是要为幼儿负责，尤其是幼儿教育关系着其未来一生的发展。创新意味着教师不断地学习新的教学观念，不断地思考，不断地进行教学优化，那么教学有效性也就不言而喻。

在科学启蒙过程中我们除了不断地学习新的教学观念，还要注重教学模式的创新性，以实践教学为主导，培养幼儿的主动探究实践能力。例如在科学启蒙过程中选择一些安全性较高的实验，让幼儿主动去完成，如种一颗种子，观察发芽，利用木屑、小纸片等道具让幼儿自主实验发现水的浮力等，让幼儿在力所能及的范围内学会自己动手，主动实践，从而培养其观察能力、实践能力。

总之，幼儿教育中的科学启蒙是一个循序渐进的过程，甚至需要和小学阶段的教学相结合成为一个一以贯之的过程。所以在教学中我们要具备足够的耐心，秉承着以人为本的教学理念，在内容和方式上不断创新、探索，从而找到最为契合的教学策略和方法，不断实现幼儿科学思维的构建，促使幼儿探究能力、创新能力的萌芽。

参考文献

[1]宋沂艾.幼儿教师科学领域教学知识的特点研究[D].四川师范大学，2016.

[2]佚名.浅谈幼儿园教学中的科学启蒙教育[J].读天下（综合），2017（9）：30-31.