陈菊仙

【摘    要】无规矩不成方圆，不管理何谈教学。对于中职学生而言，良好的管理能确保其更好地去进行学习，能够使其变得更为优秀。接下来，我们由正面教育视角切入，对中职学生管理的相关问题略作探究，帮助学生得以更好的成长与发展。

【关键词】中职  正面教育视角  学生管理

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.031

管理是维护学生学习的一种有效手段，会使学生的行为逐渐开始变得规划起来，可以对优良班集体的建设起到促进作用，能够保证全班学生得以更为健康地发展。所以，在中职阶段的教育中，教师有必要从正面教育视角来探究学生管理的问题，以充分信任和尊重为基础，将奖励与惩罚予以合理运用，帮助学生培养其自我管理及自我发展的能力，使得学生的主体作用能够得以发挥到极致。

一、日常惯例的建立及完善

从正面教育视角来看，中职学生是具有较强可塑性的，而教师的管理正是引导他们走上正确成长和发展道路的关键。假如从一开始学生就未能得到有效管理，那么他们的学习将会进行的异常艰难，逐渐开始出现两极分化的现象，且这种现象将会越演越烈，最终对他们的学习质量带来不可估量的影响。因此，中职教师在进行学生管理时，要从正面教育的角度出发，抓住学生具有较强可塑性这一显著特点，为学生建立及完善相应的日常惯例，营造起相对稳定的学习氛围，确保学生能够在学习中遵守秩序。当日常惯例成功建立及完善之后，学生每天的学习将会进入到一个节奏相对平稳阶段，整个班的学习活动将会围绕惯例有序开展，大家都知道现阶段自己要做什么以及下一步要做什么，而不会去等着教师要求或布置自己做什么，从而学生的抵触情绪将会不复存在，进而学生会开始更为自然地去进行学习。

当然，中职教师在学生管理中要想形成良好的日常惯例，就必须要围绕学生来进行精心设计。首先，教师务必要邀请学生一起来研究日常管理设立的相关问题，针对班务及教学中的突出问题进行针对性解决，以每周或半个月为一个周期来针对一个或一类问题进行专题整改，如“诚实”、“守信”、“务实”等方面。其次，教师务必要对学生的日常惯例实施效果进行关注，采用可视化的方式来对具体实施情况进行记录，行之有效就继续保持，无效或效果不明显就寻找相应的方法来进行置换或替代。最后，教师要求学生严格按照惯例来进行学习的同时，还需要对学生犯下的错误予以包容，以正面教育视角为主导来对学生施以必要的鼓励，用尊重来给予学生面对失败的勇气。逐渐学生就会开始习惯根据日常惯例来合理安排自己的学习，并开始持续有序地进行学习。渐渐地，中职教师就可以在学生管理上变得更为放松了，既不需要每时每刻都去关注学生的学习情况和进度，又能够让学生以争取班级荣誉为目的来进行学习，师生之间的关系就会逐渐开始变得更为融洽了起来，教师放心学生自己去安排学习，学生也乐意按照教师建立及完善起来的日常惯例来进行学习。

二、归属感和价值感的增强

正面教育视角强调“以学生为主体”，中职教师需表现得更为投入和积极，但又不能喧宾夺主地抢占学生进行自我管理的机会。因此，中职教师在进行学生管理的过程中，务必要重视学生的参与积极性及参与度的问题。教师可以与各科任教师一起来开联合班会，教师和学生共同围坐成一个圈，让学生想一想平时学习过程中获得了教师及同学的那些帮助，令学生能够直接开口将藏在心中的“谢谢”讲出来，使得整个班会一直保持相对积极的氛围，促使学生能够更好地体会到归宿感及价值感。待学生寻求到自我归属感和价值感之后，教师把握住实际对学生进行进一步引导，让学生能够敞开心扉来进行倾诉，既可以反馈对管理的看法，也可以提出对管理的相关要求，更可以指出要对管理进行那些改进，而后再来提出几种可行性较高的“方案”。然后由教师来引导学生与各科任教师进行相应管理方案的讨论，让学生能与教师一起确定采用哪种方式来进行管理，促使学生能够更为积极主动地进行自我管理。

此时，中职教师才能更好地进行学生管理，而学生也才会在管理中获得较为形象的變化，从而学生开始顺利成为班级真正意义上的主人。

三、情感连接的建立

正面教育视角覆盖的是全体学生，不会因一个学生调皮而放弃，不会因一个学生平庸而忽视，不会因一个学生过分优秀而放任。中职教师通过日常学生管理工作的推进会发现，一个班的学生不可能个个都一样，既有不太受约束却成绩优秀的“好学生”，又有不用刻意约束就能取得不错成绩的“中等生”，还有竭尽所能都不能取得明显效果的“后进生”。此时，中职教师就不应再执着于常规套路的学生管理，而是要找到新的切入点来与学生进行情感联系的建立，以便能够更好地与学生进行沟通。或许教师可以在学生取得优异成绩而沾沾自喜的时候不吝啬表扬，寻求机会来与学生进行更深层次的沟通，避免学生过于浮躁而无法沉下心来进行后续的学习;或许教师可以对班级占绝大多数的“中等生”予以关注，试着与他们进行敞开心扉的交谈，既可以了解他们对于学习的需求，也可以了解他们对当前教学管理实施的一些看法，还可以帮助他们分析自己在学习中的优势与不足;以便能够在后续对其施以更有针对性的管理引导;或许教师可以将学生管理工作的重心放到“后进生”的身上，尽量在课堂之外用较为平和的态度来与其进行接触，不去对其学习差、不听话、自身不积极等问题进行批评与责备，而是用平等的身份来与其进行日常交谈，以最为自然的方式来帮助学生进行处境的分析，并用共同商讨的方式来寻求相应的解决办法。

正是这样，中职教师努力与学生建立起情感连接之后，可以更好地理解学生的具体状态，把握住最佳时机给予学生鼓励，让学生渐渐开始变得愿意相信教师，使学生开始更为积极主动地参与制定相应的管理方案，从而学生开始获得更好的自我发展，进而学生管理的整个过程将会变得和谐、自然、轻松起来。

正面教育视角下的中职学生管理，顺应的是“以生为本”的教学主张，教师为学生营造出了一种较为自然、和谐、轻松的学习氛围，并仅在必要的时候给予学生适当的引导，不会对学生的学习进行太多的干预，使得学生能够在学习中自然形成问题发现、分析和解决的能力，引导班集体向着健康的方向不断发展。中职教师在运用正面教育视角之后，学生管理工作的推进将会变得极为轻松，师生之间将会形成一股合力而成就美好的未来。

参考文献

[1]何妙.浅析“以人为本”的中职学生管理模式[J].全国流通经济，2010（12）：99-100.

[2]蔡玉娜.当前中职学校学生管理工作存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育，2007（06）：44-46.