任利军

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）03-051-02

摘  要  虽然我国教育事业不断发展，但是在高校体育教学中还是存在传统的教学观念，因此，高校在体育教学中，需要转变传统观念。近年来，随着绿色生态观念的提升，高校体育教学模式应运而生。其中“生态体育”能够促进大学生身心健康发展，培养学生的创新意识。因此本文针对当前的体育教学现状，提出了生态体育教学模式，探讨了如何构建“生态体育”教学模式，并研究了生态体育模式的应用。

关键词  生态体育  教学模式   高校体育  构建  应用

传统模式的高校体育教学很难满足当今社会对于人才的需求，因此，高校需要改变教学方法，创新教学模式。其中“生态体育”教学模式主要的理念是基于保护生态环境而展开的体育教学，根据气候、地形等自然环境，帮助学生亲近自然，锻炼体育专业水平，同时提高学生爱护自然的本能，进而提高高校体育的教学质量，促进学生全面发展。

一、“生态体育”教学模式内涵

“生态体育”教学模式主要全面协调人类、体育、环境，在自然和社会环境中开展高校体育教学，全面实现人与自然、社会的内在和谐，帮助学生亲近自热，热爱自然，提高学生的身体素质，增强学生的课堂兴趣，提高教学效果，培养学生的社会生存能力和适应能力。其中“生态体育”教学模式具有三个特点，其一是自然性，“生态体育”教学模式能够帮助学生融入自然社会环境中，在课堂中感受大自然的气息，实现身体和心理的全面发展，提高环保意识。其二是具有时代性，现在信息技术不断发展，奥林匹克体育思想也发生了转变，生态体育教学模式更符合当前时代的特征。其三是具有适应性，现在社会对于体育人才的需求发生了转变，高校体育培养模式逐渐从专业性人才转变成了多元化培养模式，培养学生主动学习的能力，帮助学生提前适应社会的发展[1]。

二、高校体育教学面临的问题

当前高校体育教学理念跟不上时代的进步，缺乏创新式思维模式，并不重视高校体育教学，采取传统灌输式教学，使得学生被动式学习，导致学生的主动性难以提高，对体育的兴趣度降低。其次，高校体育的教学目标不明确，很多教师仅仅为了完善教学任务，忽视了体育的教学目标，难以帮助学生释放学习压力，培养学生的体育意识。另外，高校体育教学过于重视理论教学，忽视了实践的重要性，更忽视了与社会自然相契合的重要性，使得学生难以将理论和实践相结合，难以提高学生的综合能力[2]。最后，高校体育教学缺乏个性化培养，很多高校体育教师注重学生期末考核达标能力，以硬性指标来评定，却忽视了体育生的个性化培养措施，忽视了学生的个人爱好及能力水平。针对高校体育教学现状，“生态体育”教学模式能提高学生的体质，激发学生体育学习兴趣，实现人与自然协调发展。

三、高校体育教学中“生态体育”教学模式的构建

（一）生态体育教学环境构建

生态体育环境主要包含两部分，一是物质环境，二是精神环境。其中物质环境包含自然环境、基础设施器材等，教师需要结合课堂内容综合选取运动场地，营造体育课堂氛围。体育设施器材的选取也十分重要，需要调查学生感兴趣的器材，提高学生的兴趣，帮助学生尽快掌握技巧，快速入门。其次需要考虑时空环境，高校教师可以根据教学内容、规律、课堂质量等因素，按照学生兴趣和实际水平进行分班教学，推动学生良性竞争，共同进步。对于精神环境，教师营造良好的学习环境，选择合适自然场地，在生态环境中进行授课，推动学生学习激情，提高学生体育水平[3]。

（二）结合校内及自然环境

构建“生态体育”教学模式需要增加在自然环境中教学的比例，按照教学目标，教师需要制定高校学生户外教学内容，固定自然生态体育课，根据学生的总体特点以及体育教学目标，结合校内和自然环境，帮助学生在大自然中进行高校体育教学活动，帮助学生感受大自然的魅力。

（三）发挥学生的主观能动性，注重个性化教学

构建“生态体育”教学模式不仅仅需要重视期末考核的结果，还需要注重学生学习过程。因此，高校需要注重学生的主观能动性，让学生成为课堂中的主人，增强学生感兴趣的话题，提高学生的学习积极性，增强体育课良好的氛围，培养学生的体育意识。同时，教师需要注重学生之间的差异性，在教学过程中需要循序渐进，针对体质差的学生，需要合理安排体育课程，逐步增强体育难度，进行个性化教学，最终实现全面提高学生的总体体育水平。

（四）体育课堂评价更生态化

传统的体育教学模式，教师一贯注重学生最后的考核成绩，评价方式单一，因此在生态体育教学模式下，教师需要创新体育教学评价模式，多元化评价学生的综合水平，重视学生在神态体育教学中获得的情感体验，帮助学生树立正确的价值观理念，最终提高学生的体育锻炼意识，帮助学生养成反思和自我评价的能力，实现生态体育教学的人文化教学目标[4]。

四、高校體育教学中“生态体育”教学模式的应用

（一）教学项目多样化

生态体育教学需要花费学生很多时间，因此，学习可以根据学校专业特征，将体育课安排在周末，因此不会占用学生专业课学习时间，还能够进行课外体育教学。教师可以安排学生登山、远足等，在开展生态体育教学时，教师需要根据教学内容进行理论讲解，帮助学生了解户外运动的安全措施，掌握保健和危险事故预防措施，充分结合人与自然、人与保健，通过多媒体技术帮助学生直观理解体育教学内容，进行全方位学习。同时，生态体育教学不用太过于频繁，可以一个月一次，组织多个专业学生进行生态化教学，帮助学生释放学习中的压力，走出教室，感悟大自然带来的独特魅力，提高学生社交使用能力，打破固有的教学场地限制，既能满足学生锻炼需求，又缓解了场地和器材的压力，丰富高校体育教学项目[5]。

（二）教学目的发生转变

“生态体育”教学模式能够帮助学生体验大自然的生活，打破了传统教学，在高校体育课堂中，以学生为主体，改变传统体育教育以竞技健身为目的的教学模式，引导学生积极主动参与到体育训练中，帮助学生感悟在大自然锻炼身体带来的快乐，有效培养学生的健康意识。在进行高校体育教学时，需要综合考虑运动和健康两个主要方面，组织学生参加更加多元化的体育训练，提高学生知识技能，情感价值，全方面发展学生，提高学生的适应能力。另外，高校体育教师在进行生态体育教学时，可以灵活选择上课模式，打破传统由于场地显著的局限性，根据天气情况以及学生的整体兴趣，选择合适的体育训练。例如，如果遇到风比较大的环境，教师可以引导学生开展放风筝活动。如果学校位于比较偏远的地区，教师可以组织学生进行集体登山或者交由，让每一个学生感受到体育锻炼的真实快乐。最后，开展生态体育教学需要考虑教学的潜在风险，在课堂中应该引导学生爱护自然，不要破坏自然环境。开展登山等活动时，需要做好预防措施，提前演练可能出现的风险，保证学生的安全。

（三）组织形式发生转变

生态体育教学场地随着环境、季节的变化而变，因此教师可以结合信息技术，根据学生的实际认知情况及心理状态，及时转变课堂教学形式，开展体育教学游戏。在教学组织环节，生态体育教学模式不再受到场地束缚，带领学生在多样化的教学场地中进行户外游戏，为教学带来不一样的风景[6]。

（四）规避学生不良心理隐患

高校需要注重学生的体质健康，也需要重视心理健康，开展“生态体育”教学模式能使得大学生心理更加健康，帮助学生释放压力，帮助大学生规避懒散厌学的行为，对未来更加充满自信，增强学生的奋斗热情。这种教学能使得整个体育课堂氛围高涨，帮助学生缓解抑郁焦虑，走近大自然，缓解人际交往的紧张感，提高学生适应环境的能力。

五、结束语

在高校体育教学中开展“生态体育”教学模式，培养更多专业生态体育人才，提高学生的锻炼意识，增强学生整体水平。因此需要转变教学观念、组织形式，教学目的，开展多样化的教学内容，发挥学生的主观能动性，提高学生的体质水平及心理健康，发挥出“生态体育”教学模式的作用，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈思远.“生态体育”教学模式用于高校体育教学的实践分析[J].丝路视野，2018（36）：244.

[2]张宁宁.高职院校体育公共课程生态体育观研究[J].中文信息，2019（10）：126.

[3]林淸.“生态体育”教学模式在高校体育教学中的运用探究[J].卷宗，2017（29）：138-138.

[4]田永周，李小坤.高校體育教学生态化结构与发展趋势[J].才智，2019（6）：121.

[5]高国军.高校生态体育教学环境建构研究[J].内江科技，2017，38（5）：74-75.

[6]孙彩红，孙双林.“生态体育”教学模式在高校体育教学中的应用[J].体育时空，2017（4）：101.

作者单位：  内蒙古工业大学体育教学部