莫泰贵

摘要：《电动机结构与维修》实训课的教学效率会直接影响学生相关知识技能的掌握。以任务为驱动的教学方法，紧扣教学内容，将书本知识“任务化”，让中职学生在任务驱动下解决问题，获得知识，能够实现学生学习能力的快速提升。

关键词：任务驱动法   中职   《电动机结构与维修》   实训课教学

一、中职《电动机结构与维修》实训课教学的现状

根据调查发现，在讲授《电动机结构与维修》实训课时，教师往往会面临以下几种困境：第一，学生刚开始学习时非常认真，上课专注且投入，但书本知识理论性强，久而久之，学生会觉得学习很枯燥;第二，随着课程难度增加，学生因为基础不扎实而难以消化;第三，部分学生误认为听课不能收获真正的技能，导致课堂教学效率大大降低。笔者结合教学实践，总结出当前中职《电动机结构与维修》实训课教学存在的一些问题。

1.教学方式不灵活

受学校软件和硬件条件的限制，教师过度依赖讲授的方法，将知识传递给学生。部分教师会在课堂中借助多媒体、演示法、小组合作的方式，让学生更好地理解课本知识，但是因为学生缺少实际的动手操作能力，在具体实践中显得十分被动，维修不同的电动机故障时困难重重。

2.教材内容过于理论化

中职学生更希望在较短的时间内掌握一门赖以生存的技术，而这种需求与教材内容产生了矛盾。《电动机结构和维修》实训课配套教材兼顾了系统性和全面性，这导致理论指导比较多，这些理论知识虽然能帮助学生打下良好的基础，但是有些学生不清楚理论知识的应用价值。为了使中职学生对《电动机结构和维修》实训课的兴趣更浓厚，调动学生的参与积极性，提升学生的探究能力，中职教师有必要开展以任务为驱动的教学实践。

二、中职《电动机结构与维修》实训课教学中任务驱动法的应用

1.了解学生需求

教师细致地了解中职学生的心理特点、学习需求等，可以明确他们对哪些事情更感兴趣，希望获得哪些方面的知识和技能。因为培养中职学生的目的是直接与市场实际需求接轨，他们正式参加工作后大多在生产一线，所以学生普遍希望自己能够学到解决生活中实际难题的知识。因此在设计任务时，教师不能过分注重深究某个理论，而要调动学生参与的积极性，引导学生去学习、去思考、去探究、去发现。

2.制订学习任务

《电动机结构与维修》实训课是一门系统的课程，有学期目标，也有单元目标，在实训课中的应用任务驱动教学法时，教师不能脱离课本或者教学目标。教师应该在深入研读教材之后，将具体的知识隐藏在每一次设计的任务中，让学生在解决问题的过程中，慢慢地增长知识。如在教学《直流电动机》时，教师可以让学生观察并对比并励、永磁、串励、复励等四种直流电动机，通过观察和对比，学生能够找出它们的特点，进一步认识直流电动机的结构。

3.指导监督过程

在指导监督过程中，学生根据任务需求搜索相关资料和工具，进行电动机结构的探究或实际维修。学生安装相应器材后，插上电源，开始调试，发现故障，完成诊断。在这个过程中，学生掌握了有关电工的工具和仪表、电动机类型、工作原理和運行特性。在这期间，教师除了提供必要的帮助之外，也可以适当地提问、引导，补充相关知识，使学生获得系统的知识。

4.评价任务实效

评价任务驱动法十分重要，由于学生不能直接获得分数、等级等直观评价，无法明确自己的学习效果，所以在具体实施时，教师除了可以让组员之间互相评价之外，还可以展示每组的实施成果，分析任务完成过程中的优点和缺点，这既是对学生薄弱知识点的补充，又是对单元知识的总结。

三、结语

总之，任务驱动法在中职《电动机结构与维修》实训课中的应用，因为符合学生的学习需求，遵循了本门课程的教学规律，使得课堂教学效率得到了极大提高。为了使任务驱动法助力中职学生发展成为高精尖的一线技工人才，教师要不断探究、实践和完善。

参考文献：

[1]张天金.电气控制教学中任务驱动教学法的运用[J].现代制造技术与装备，2017（1）.

[2]陈秀莉，房雁平，温淑玲.任务驱动法在高职电气专业教学中的运用[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011（4）.

[3]覃兴成.用“任务驱动”教学法进行《电力拖动技能》一体化教学[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009（S1）.

（作者单位：广西荔浦市职业教育中心学校）