王庆

摘要：生物是一门理论与实践相结合的学科，所以实验教学在高中生物课堂占有重要地位。随着新课程改革的不断推进，《新课程标准》对高中生物实验教学提出了更高的要求，所以在实验教学中，教师不仅要讲解基础知识，还要以实验为载体培养学生的学科素养，提升学生的探究能力和创新能力，为学生未来的发展创造有利的条件和保障。本文探讨了在高中生物实验教学中培养学生学科素养的策略，以期为教师提供一定的参考，推动实验教学的发展。

关键词：高中生物   实验教学   学科素养

近几年来，学科素养的培养是教学研究的焦点，但是由于研究和实践的时间较短，所以存在一些问题。尤其是在高中生物实验教学过程中，教师对学科素养的理解不深刻，导致在实施教学时，缺乏指导，放纵学生，任由他们发展，出现学生在实验操作时不明确方向的问题，从而无法发挥实验教学真正的作用。

一、运用生物实验，掌握学习方法

在高中生物教学中，教师除了口述课堂知识之外，还可以运用实验教学形象地讲述教学重点，让学生通过实验直观地掌握理论知识。这样一来，不仅可以让学生对实验产生兴趣，还可以让学生反思和总结所学的生物知识，提升学生的整体水平。

如在教学《DNA分子结构》时，笔者运用“制作DNA双螺旋结构模型”这一实验，为学生讲解了本节课的教学重点和难点，让学生不但明确了DNA分子的构成元素和空间结构，而且将理论知识加以应用，自主构建DNA分子模型，掌握了课堂知识。

又如在教学《生态系统的结构》时，笔者运用生物实验为学生解释了本节课的内容。笔者引导学生先构建了一个小型的生态瓶，然后分析生态系统的构成条件，以及生态瓶维持的时间，思考构建生态瓶需要注意的问题。最后，笔者让学生在实验中整理出学习这一理论知识的方法，并学会运用，以此获得预期的学习成果。

二、运用生物实验，树立问题意识

在高中生物实验教学时，教师不能直接给学生讲解实验原理和实验步骤，而应创设问题情境，使学生在问题中探究生物知识，树立问题意识，形成一定的实验思路，设计出实验过程，最终在实验中验证问题，总结实验成果，在实验中获得成长。

如在教學《土壤微生物的分解作用》时，笔者先为学生创设了问题情境，让学生思考问题：“森林里一直有落叶，为什么没有越积越多，这是什么原因呢？假设有一定的微生物在降解树叶，那么在设计实验时，我们应该注意哪些问题？需不需要设计对照组呢？”这些问题促使，学生动手操作，验证实验的假设，培养了学生的生物思维和问题意识。

三、运用生物实验，培养科学精神

生物实验教学是对理论教学的补充，通过实验可以让学生动手操作验证生物理论知识，拓展学习思维。在实验教学中，学生除了参与实验设计之外，还要分析实验现象和数据，从而不断增强自身的分析能力和理解能力，为解决生活问题和社会问题做好铺垫。总之，实验教学有助于培养学生的科学精神，梳理学习思路，最终完成《新课程标准》提出的教学要求。

如在教学《探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度》时，笔者在上课前给学生发放了任务单，让学生结合实验中的变量，讨论实验方案，通过改进NNA母液的配置方法，精确配置的NNA溶液浓度。之后，学生选择合理的素材设计实验装置，进行实验，最后用Excel表格分析实验数据和实验结果，并加以分享。实验探究激发了学生探究科学知识的兴趣，促使学生主动分析实验数据，总结实验过程出现的问题，从而培养了学生的科学精神。

四、结语

总而言之，生物实验是培养学生学科素养的有效途径，也是提升学生实践能力的重要环节。因此，在设计生物实验时，教师应注意结合学生的实际情况实施教学，让学生在实验操作中充分挖掘自身的潜能，并依据实验原理创新多种实验方法，以此完成实验教学的目标，最终提升自身的整体水平。

参考文献：

[1]张悦.以实验教学为抓手，提高生物学科素养[J].中学生物教学，2018（23）.

[2]李红蕾.探究高中生物实验设计方法与学科素养提升[J].华夏教师，2019（8）.

[3]范洁.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J].中学教学参考，2017（17）.

（作者单位：甘肃省白银市靖远第二中学）