翟思云

摘要：教育者与受教者形成良性的互动有利于教学目标的达成，在小学美术课堂中，教师运用多元化的学习指导、加强美术的生活化、加强学生的合作探究及建立良好的评价关系等互动教学法，有利于优化教学效果。本文探究了小学美术课堂中师生互动教学法的运用策略，以供同仁参考。

关键词：小学美术   师生互动   自主学习

实践证明，以课堂互助为基础的教学方法可以有效激发小学生美术学习的兴趣，形成基本的美术技能和初步的审美能力，产生对美术相关文化的热爱之情。

一、小学美术课堂互动教学法的理论基础

杜威提出了以儿童为中心的教学理念，推行“在做中学”这一理念。它强调学生的主体地位，而学生主体地位的确立与教师的传授无疑形成了教与学双边处于对立而统一的关系。在此基础上，互动教学法得以生成。

二、小学美术课堂教学现状分析

美术是小学素质教育的必要课程，但是基于对宁夏回族自治区部分小学的观察，笔者发现很多小学美术课堂的教学方式存在不足。首先，教师使用单一的知识输入方式。一些教师照本宣科，先宣讲教材内容，然后布置几次图画，或者要求学生做一两次与地域文化有关的手工作品，然后打分。在这个过程中，教与学是两条线，学生误认为美术课没有多大意义。其次，学生缺乏自主学习。在单一的教学模式下，学生的学习过程实际上是被灌入知识的过程，学习效果受学生自身状况的影响较大。再次，师生缺乏合作探究活动。在以教师为主导的课堂模式下，学生的主观能动性得不到发挥，几乎没有合作探究的机会。最后，教师缺乏良好的评价机制。在传统的小学美术课堂上，教师忽略了对学生的作品进行评价，也不关注学生对某些作品的看法，以至于没有发挥出评价对学生的促进作用。

三、小学美术课堂师生互动教学法的运用策略

1.从单一的知识输入变为多元化的学习指导

要让美的作品更好地渗透到学生的头脑里，甚至心里，教师必须通过能够储藏、展示大量信息的多媒体才能够达成。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体，更加到位地诠释作品。如在教学湘教版三年级上册第五课《线的表现力》时，笔者发现能表达出线条的延伸、交叉的美的最好工具就是多媒体。通过多媒体，教师能够将线与生活中见到的铁路线，尤其是横穿高山与沙漠的高铁线结合起来，让学生感受线条之美的震撼。

2.美术教学生活化

美术是人对生活中的物象加以修饰形成的，教师要善于把美术作品与生活结合起来。如锡器图纹有美化器皿的作用;重庆蛋壳镶嵌技术可以运用在装饰画上;插画在装饰墙上的作用。这些生活中的艺术能够让学生产生亲切感，因而对美术产生认可之心，产生美术学习的热情。

3.加强学生合作探究

小组合作学习有利于学生养成良好的学习习惯，美术学习也是如此。在合作探究的过程中，教师要给予学生适当的指导，让学生顺着正确的、围绕主题的方向进行议论，这样才能够不浪费时间，提升教学效率。如在教学湘版三年级上册第二课《我是生活小主人》时，教师可以将学生进行分组，让学生在小组内以“我是生活小主人”为主题，表述自己在家中所做的事情。同时，教师也可以引导学生把话题延伸到家居装饰上，巧妙地让学生进行了审美讨论和審美学习。

4.建立良好的评价机制

美术作品是通过探究造型和线条的流畅、律动来强调物体的美感，这些造型与线条的艺术融合了作者的观点、态度和情感，如果小学生接触的东西是美的，日后他们就容易产生向美之心。因此，教师要以中肯的心态来对待学生创作的作品，或者学生对作品所表达出来的情感、态度、评价等，不能够以粗鄙的方式来评价学生创作的作品，或者对其他人的作品给予负面评价。笔者认为，教师要注意以合适的语词鼓励学生，这才是评价要达到的效果。

四、结语

美源于生活，用于生活，从小培养审美观，对于学生来说意义非凡。在教学中，教师要明确学生的主体地位，加强师生、生生互动，利用多媒体技术将美术生活化，并且通过小组合作、正确评价等方式提升学生的美术素养。

参考文献：

[1]胡菊慧.对美术课堂教学中“生生互动”的几点思考[J].美术教育研究，2012（24）.

[2]叶玉婷.关于浙江省杭州市基础美术教育的考察报告[J].艺术教育，2012（5）.

[3]张丽娜.模式一环境下小学课堂互动教学中存在的问题与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2010.

（作者单位：石嘴山市第十一小学）