汪玲

摘要：本文基于英语学科素养培养目标，以人教版高中英语必修一第一单元阅读材料“Annes best friend”为例，设计了一堂阅读课，以期提高学生的语言能力，培养学生的文化意识，发展学生的思维。

关键词：高中英语   学科素养   阅读教学

一、英语学科素养的概念

英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个要素，其中，语言能力是指学生在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识与语感;文化意识是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同;思维品质是指学生在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平;学习能力是指学生积极运用和主动适应英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识与能力。

二、基于英语学科素养培养目标的高中英语阅读课的教学步骤

目前，中小学教师以灌输词汇和浅层分析文本为主，缺乏更深层次的分析，不利于学生从整体上把握文本。这种传统机械的教学模式不仅不符合教育部关于培養学生英语学科素养的要求，也不符合中国人才培养的要求。因此，教师应转变高中英语阅读课的教学模式，围绕学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，着重培养学生的英语学科素养。

下面，笔者以人教版高中英语必修一的阅读材料“Annes best friend”为例，设计了一堂高中英语阅读课，旨在培养学生的英语学科素养。

本单元的主题是Friendship，阅读材料的内容也围绕着这一主题展开。“Annes best friend”介绍了生活在二战时期的小女孩Anne Frank如何渴望得到朋友，期望与朋友相处，其意义在于让学生感受友情的重要性。笔者结合对文章主题的解读，把这节阅读课的能力目标预设为了解安妮所处的历史背景，理解安妮为什么会把日记本作为最好的朋友，把情感目标预设为了解友情的重要性，认识到友谊对人类来说是一种不可或缺的情感，把知识目标预设为认识并学会课文中的新单词、短语和句型。具体来说，本节课的教学分六个步骤进行：

1.Warming-up

在传统的课前热身中，教师一般要求学生学习阅读材料中的新单词，而基于学科素养的英语课堂则要求学生在使用语言的过程中形成语言意识和语感。因此，笔者设计了一个头脑风暴活动，要求学生用学过的形容词描述他们心中的友谊。笔者认为，教师用旧的知识描述新主题，更易于学生在使用过程中重新编码原有知识，加深学生对英语知识的理解。

2.Pre-reading

在读前部分，笔者设计了一个问题：“Part from human beings， what else can be our friends？”这个问题是为学生阅读文本准备的，目的是激活存在学生头脑之中的图式结构，以及与之相关的背景知识。

3.Fast Reading

快速阅读要求学生快速抓住文章重点，掌握文章大意和文本中心思想，了解文本的主题，使学生从整体上把握文章内容，为细读文本打下基础。同时，快速阅读要求学生快速阅读理清文章脉络，以便学生在了解文章结构的基础上理解文章内容。

4.Careful Reading

教师针对文本细节进行提问，可以进一步加深学生对文本的理解。同时，通过在文中查找相关问题的线索，有助于锻炼学生的逻辑思维。在细读文本的过程中，教师为了加深学生对文本的理解，可以适当地介绍有关二战的背景知识，这有助于帮助学生了解作者的创作背景，理解作者的观点和态度，从而让学生在理解文章字面意义的基础上，感悟作者深埋在字里行间的情感和态度。

5.Detailed Reading

语篇中使用的词汇、语法和修辞都是作者有意识地选择，经过快速阅读和细读后，学生可以大致掌握文章的主题和结构。基于对学生英语学科素养培养的需要，在讲解文章的新单词、短语和句型时，教师应结合文章的主题和内容，引导学生掌握文章主题和主体结构。这样，不仅可以加深学生对文本的理解，增强学生识别作者表义方法的能力，还能培养学生的语言意识和语感。

6.Retelling

在讲解完文章后，笔者还设计了复述活动，目的是考查学生对文章主题、结构的理解程度，以及他们使用新单词、短语和句型的能力。

总之，高中英语阅读课是培养学生英语学科素养的有效途径。阅读活动的设计目的是激发学生的英语阅读兴趣，锻炼学生的语言表达能力和创新思维，最终为国家培养综合性人才。

参考文献：

[1]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

（作者单位：江西省南昌市第二中学<绿茵路校区>）