张玲

《语文新课程标准》提出，在识字教学中，教师要让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，使得学生有乐意学习、主动学习的主观意愿。因此，在小学语文教学中，教师要注重根据学生的心理特点和汉字本身的规律，探究培养学生自主识字能力的途径。

一、培养学生自主识字的意识

小学生具有强烈的好奇心与求知欲，汉字独特的构字特点能调动小学生的好奇心与求知欲。在小学语文教学中，教师要满足学生的好奇心和求知欲，对他们识字的热情不断给予激励，引导他们慢慢养成自主识字的意识。

首先，教師要转变教学理念，将学生看作教学的主体，让学生拥有识字的主动权。同时，教师要分析学生的心理特点和年龄特征，并以此为依据开展教学活动，用有趣的方法，调动学生识字的积极性，让课堂灵动起来，让学生体验识字的乐趣，获得成功的快感。其次，教师要改变传统的评价方式，用激励性的评价表扬和鼓励学生在识字过程中的点滴进步，对他们的探究精神和创新行为表示赏识，从而提高学生的识字热情。

二、传授学生自主识字的方法

如果学生对识字产生了兴趣，就会积极地参与识字活动，取得事半功倍的识字效果。因此，小学语文教师要注意结合学生的心理特点，运用灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣。

1.加一加，减一减

这种方法适用于学习独体字。如教师可以要求学生给“大”字加一笔，学生就会说出“太、犬、天，夫”等字。这样，既能拓展学生的思维，又能一字多学。

2.换新衣

这种方法适用于形近字教学，教师可以安排在学新字之前使用，通过更换部首，激发学生的识字好奇心，提高教学效率。

3.你做我猜

汉字中有许多动作性很强的字，在教学这些字时，教师可以引导学生做“你做我猜”的游戏。如在教“跳”字时，教师可以让几个学生表演“跳高”“跳远”“跳绳”等动作再，让其他学生猜词语。这样，既加深了学生对字义的理解，又帮助学生积累了词汇，可谓一举多得。

4.戴“小帽”

这种方法适合多音字的教学，教师可以用这种游戏让学生体会每种读音的独特含义。如在教学“几”字时，教师可以出示词语“几个”“茶几”，让学生给“几”加上拼音，戴上适合的“小帽”。这样，可以提高学生的辨别能力，加深学生的记忆。

三、打造学生自主识字的课型

1.在完成目标中识字

教师可以让学生在识字的过程中“闯关”，第一关是知道它们的名字，即认读生字;第二关是分清它们的模样，辨析同音字和形近字;第三关是了解它们的内心，即弄懂生字的意思，也能知识该生字组成的词语的含义;第四关是熟练运用，能用生字组词，并用词语造句。

2.在合作表演中识字

在生字教学中，教师可以让学生戴上写有生字的头饰，互相读出字音，认识字形，然后选择生字中有相同部分的字，如部首相同、独体字、形声字、平舌音等，让学生做手拉手交朋友的合作表演。

3.在小组竞赛中识字

教师可以出示一张画有大树的图画，书上挂满写有生字的果实。接着，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组有一个果篮。然后，教师可以引导学生开展小组竞赛，看谁认得的生字多，哪个小组摘下的果子多。

四、拓展学生自主识字的途径

除了要在识字教学中，培养学生自主识字的意识，传授自主识字的方法，教师还要拓展学生自主识字的途径，让学生留意生活中的汉字。如教师可以鼓励学生收集商标字，剪贴成集，拿到班里向其他同学展示，把其中的得意之作张贴在教室周围，以此不断增加学生的识字量，提高学生自主识字的能力。

学生应尊重学生的天性，让学生徜佯在汉字的乐园中，在玩中识字，在快乐中学习，既能让学生感受到识字的乐趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想情感，又能发展学生的思维，提升学生的创造力，提高学生的审美情趣。这些语文素养的获得，对学生未来的发展将产生深远的影响。

参考文献：

[1]张晓杰.识字教学中的德育渗透——以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）.

[2]周筱，马进.汉字文化融入小学语文识字教学的现实境遇与策略[J].现代中小学教育，2019（12）.

[3]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）.

[4]陈彪生.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].学周刊，2019（36）.

（作者单位：巢湖市烔炀镇中心小学）