金敏滢

摘要：伴随新课程改革的不断发展，我国小学英语教育事业也在发生改变，单向传输的弊端已逐渐显露，教师必须采用新颖的教学方法，不断更新学生认知英语知识的形式，重新构建学生的认知结构，从而打造更具实效性的英语课堂。思维导图无疑是能够落实新课程改革教育理念的有效模式，所以教师应把思维导图与英语知识整合起来，突出学生学习的主观能动性，从而转化英语课程的教学方式，为学生建构完整的英语知识体系。

关键词：思维导图   小学英语

思维导图是指发散思维后形成的一种框架结构。英语是一门以语言特性著称的学科，在英语教学中运用思维导图，能让学生逐步建立完整的知识体系，加深对英语内容的理解，从而提高学生对英语知识的认知能力。因此，在小学英语教学中，教师应利用思维导图的优势，把思维导图与英语知识整合起来，将英语学科的教学质量提高到更高的层次。下面，笔者分享了在教学五年级上册食物单元中运用思维导图的实践。

一、运用思维导图，丰富单词认知

词汇是小学英语教学的主要内容，也是学生学习英语知识的基础。教师可以让学生通过联想的方式，从发音、词性、单词类别等方面，丰富学生对单词的认知，引导学生将不同的英语单词进行联系，逐步建構英语单词体系，提高学生记忆和理解英语单词的效率。

如在复习巩固食物单词时，教师可以先设置水果市场、商店或在餐厅这样几个场景，让学生说一说会见到什么食物，然后分小组比赛，看哪个小组说的食物最丰富。笔者认为，教师应尽量拓展学生的思维，让他们说出更多的单词，然后引导学生把相同词性的单词进行归类，再拓展与之有关的词汇。这样一来，学生就能有指向性地在想象中遨游，并且分类记忆，推理出一份思维导图，以旧带新，扩充单词量，从而提高学生认知单词的质量。

二、结合思维导图，梳理学习内容

英语是一门语言类学科，教材中每个单元的知识点都比较分散，所以教师需要整合教材。在讲解英语知识后，教师应引导学生建造思维导图，促使学生梳理文章中的内容。

如在教学“It smells delicious”时，教师可以通过整合单元内容，利用思维导图的形式梳理教学内容，从而提升学生的认知质量，以便学生更精细地把握学习内容。在教学完课文后，教师可以布置学生分组查阅有关饮食习惯的资料，并在复习课时引导学生归类整合。不仅如此，教师还可以结合本单元主题，从“delicious”出发，引导学生归类课文提及的前菜、主菜和甜品类，再梳理出每个程序会出现的菜品，区分中西方菜系的不同、地方菜系的不同等，最后拓展至每种菜系采用的每个材料，以及菜品的味道等。这样一来，教师不仅可以梳理课文内容，还可以引导学生自主学习不同国家、地方人们的饮食习惯。由此可见，通过一个中心词向四周发散思维，是思维导图内容整理的方向，然后学生要不断丰富每一支路中的具体内容。这样不但能温故知新，还能把知识的记忆系统化、有机结合化，使得学生在构建思维导图后，能够逐步明确“It smells delicious”中的内容，提升认知质量。

三、使用思维导图，提高背诵效率

课文背诵一直是英语学习的重点和难点，而运用思维导图有着明显优势，它能根据学生记忆内容、形式等的不同，用表格、线性、图画、关键词的方式呈现知识，化繁为简，发挥学生的主观能动性，促使学生合理想象，集中精力理解文章大意，从而丰富文章内容，提高背诵效率。

如在单元课例中有一篇阅读课文，学生普遍反映课文内容较长，语法点较多，背诵起来有难度。这时，教师可以运用线性导图：Chinese people—use chopsticks and bowls—eat rice and noodles， Western people—use a plate with a knife and fork—eat bread，把第一段的大意理清楚，学生再发挥合理想象，就可以理解People from Guangzhou/Beijing/Sichuan都有不同的口味，从而提高学生的理解能力和学习效率。

总而言之，思维导图的运用对于提升小学英语教学具有积极意义，教师应该充分发挥学生的主观能动性，通过思维之间的碰撞，帮助学生找到一个系统的记忆方法，提升小学英语教学质量。

参考文献：

[1]李碧，徐家玉，张淑燕.思维导图在小学英语词汇记忆中的应用[J].才智，2017（35）.

[2]傅宁香.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学教学研究，2017（11）.

（作者单位：广东省广州市海珠区邓世昌纪念小学）