明经纬

摘要：在具体教学过程中，设计科学合理的课堂提问能够充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习热情，提高教学效率。本文分析了典型化例题讲解、层次化问题引导与系统化问题反馈评价的有效性，以期提高中学课堂教学效率。

关键词：中学数学   课堂提问   有效性   典型化

在中学数学课堂提问过程中，教师解答问题的方法都是有选择性的，学生只有熟练掌握前置知识点，才能顺利地向教师提出问题。此外，每节课的侧重点不同，在课堂提问中，当学生能够灵活应对不同的知识点时，也就间接帮助学生梳理了知识点，使学生能够在综合性解题中灵活运用知识点。

一、对提问数量多而杂的典型化例题进行讲解

笔者曾经难以相信学生会有这么多的问题，因为即使是面对同一个知识点，他们也能提出不同的刁钻古怪的问题，而且每一次解答后，学生仍会犯相同的错误，导致课堂提问环节没有达到预期的成效，造成课堂教学时间紧张。为此，笔者请教过教学资历深厚的教师，他们的回答使笔者受益匪浅。如在《正数和负数》课堂提问环节中，笔者分别针对正数和负数的概念、计算、颠倒，进行了相应的准备，有一些学生问：“正数与某负数连续相加如何计算？”有一些学生问：“正数与负数相对的位置怎样看？”还有一些学生问：“零是怎么确定的？”这些问题可以直接归纳为正数和负数的计算范畴，笔者选取了典型的加减与“零”的计算题，极大地提高了提问环节的教学效率。

二、对提问方式简单随意的层次化问题进行引导

在课堂提问环节开始时，许多教师总会说：“同学们，产可以提问了。”有的教师会问：“同学们，你们还有什么问题吗？”前者容易引起学生提出多而杂的问题，后者容易让学生选择沉默或敷衍地提出几个问题。笔者认为，在提问环节中，教师的引导方式十分重要，甚至可以说，教师的引导方式决定了学生的提问方式。因此教师要认识到，提问是帮助学生查漏补缺的重要方式，也是学生进一步复习知识点的重要方式，所以教师可以采取简单的、层次化的引导方式。

如在《有理数》这一知识点的课堂提问环节中，教师可以先问学生“-1、0、1的简单性质”，然后引导学生反问教师“为什么”或“为什么这样算”。接下来，教师可以引入计算题解题思路，让学生明白“为什么”“怎么答”。这丰富了提问的层次感，让学生能够在提问中有效摸索出学习的方法与思路。

三、对提问反馈不受重视的系统化问题进行反馈评价

为了保障课堂提问的有效性，大部分教师会选取典型例题或知识点，让学生明白错在哪儿、怎么解，也有一些教师喜欢循循善诱，让学生通过解答一个又一个问题，拼好知识点分布的版图。然而，数学课堂提问环节最重要的是，教师要反馈与评价学生的问题，只有做到这一点，教师与学生才能实现共同进步。因此，教师必须给予每个学生、每个问题一定的良性反馈，帮助学生树立学習的信心，调动学生探究问题的积极性。

如在《有理数的乘除法》这一知识点的课堂提问环节中，大部分学生都会在正数、负数或零相乘的题目上出错，有的学生缺乏对正数、负数概念的认知，有的学生没有系统计算、验证过答案。对此，教师在针对相同错误例题时，不能简单采取同题同讲的方式，而应该有针对性地让每个学生探究每一个问题的根本原因，让学生通过教师的问题反馈评价正视自己的不足。同时，教师可以通过相应的问题反馈评价，更好地掌握每个学生的学习情况，真正做到因材施教。

四、结语

综上所述，在当前中学数学课堂中，影响教学效率的关键在于教师的应对，教师只有采取科学、合理的应对方法，才能将问题转化为知识，引导学生把提问当作学习。从当前提问环节的不足来看，无论是问题数量多而杂，还是提问方式简单随意，都从侧面反映出了学生知识点掌握不牢固的问题。因此，教师不仅要优化提问互动环节，还要注重课堂教学方式。只有这样，才能达到中学数学教学目标。

参考文献：

[1]王德政.中学数学课堂提问有效性及其策略研究[J].数学学习与研究，2018（6）.

[2]朱烨晨.中学数学课堂提问有效性及其策略研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[3]王丽娜.中学数学教师课堂提问有效性的调查研究[D].信阳：信阳师范学院，2015.

（作者单位：江西省赣州市赣县区白鹭乡白鹭中学）