龚循鹏

摘要：在小学语文古诗词教学中，教师应引导学生体验古诗词的意境、韵律和人文之美，使学生在体会古诗词魅力的同时，掌握古诗词的知识。基于此，本文从通过想象感受古诗词的意境美，通过诵读感受古诗词的韵律美，通过联系生活感受古诗词的人文美这三个角度切入，提出了古诗词鉴赏教学的策略，以供广大教师借鉴。

关键词：小学语文   古诗词   鉴赏教学

古诗词通过含蓄、凝练的语言展现了或凄美，或明快，或壮丽，或幽深的意境，读起来朗朗上口，充满了韵律美。因此，在小学古诗词教学中，教师应引导学生理解古诗词的意境和韵律。然而，体会古诗词的意境美时，学生需要发挥一定的想象;体会古诗词的韵律美时，学生需要通过诵读。

一、通过想象感受古诗词的意境美

每一首古诗词都是一幅画，都是诗人将自己的所看所想提炼而成，并展现在读者面前的，所以古诗词的鉴赏离不开意境，而对意境的体会又离不开想象。因此，在鉴赏古诗词的过程中，教师要引导学生充分发挥自己的想象力，勾勒出古诗词描绘的一个个画面。同时，教师还要引导学生找出这些意象，并根据意象想象一幅完整的画面，从而体会古诗词营造的意境。

如在教学《牧童》时，诗人通过绿草、田野、笛子、微风、蓑衣和明月，生动地描绘了牧童乡村生活的宁静，是一首赞美劳动的诗，虽然全篇没有提到“牧童”两字，但具有无限美好的想象空间，可以让人通过想象感受牧童是怎样躺在草地上的。在教学时，教师可以先要求学生找出其中的意象，即绿草、田野、笛声、蓑衣、明月，然后通过想象简单地画一幅画，表现出这些意象，让学生体会这首诗营造的恬淡闲适的意境。

二、通过诵读感受古诗词的韵律美

在古代，许多诗词最初都是有配乐的，而某些格律诗（词）更是具有固定的格律。韵律不但表现出古代诗歌和谐的音乐美，而且使诗歌易于记忆，所以《语文课程标准》提出了朗读要求。在小学语文古诗词教学中，教师应注意引导学生掌握朗读方法，充分指导学生品味语言和感悟情感。

如在教学《牧童》时，教师可以进行示范朗读，有感情地朗读，并播放相关的诗朗诵，或者配乐朗读。这样一来，学生就能明白这首诗朗读起来应该怎么断句，即草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声;归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。这首诗读起来非常押韵，朗朗上口。在学生通过初读了解诗词大意和意境后，教师可以指定一个学生进行朗读，并为他配乐，其他学生则闭起眼睛听读，想象诗中的画面。然后，教师鼓励学生交流听后所感，并进行师生互动评议。最后，教师还应该鼓励和表扬朗读出色的学生，增强他们的自信心，调动他们学习的动力。

三、通过联系生活背景感受古诗词的人文美

古往今来，古诗词的两大主题莫过于叙事和抒情，诗人（词人）通过叙事或者通过绘景来表达一定的思想感情。因此，在教学古诗词时，教师要带领学生体会古诗词所展现的人文美，带领学生了解古代文人骚客的生活，了解历史。此外，教师要为学生拓展一定的背景知识，深挖古诗词的人文内涵。只有这样，才能借助古诗词更好地实现传统文化的继承与弘扬，提高学生的语文核心素养。

如《夜书所见》这首古诗是宋代著名诗人叶绍翁所写，仅仅二十几个字就表现了他客居他乡、孤寂无奈的情怀。在教学时，笔者先引导学生了解叶绍翁的生活背景，即他在客居他乡时，看到别家灯火，不由自主地想借此抒发自己孤独、郁闷的心情。如此一来，学生便能明白作者为什么要写儿童兴致高昂地夜捉蟋蟀，这不是为了表达喜悦之情，而是为了巧妙地反衬悲情，更显得客居他乡的孤寂和无奈。在这样的基础上，学生才能更好地理解这首诗所要传达的情感。

总而言之，古诗词充满了意境美、韵律美和人文美，所以教师在教学时应有效地引导学生通过想象和诵读，体会古诗词的魅力，从而提升学生的人文素养和审美能力。

參考文献：

[1]张罗萨.吟之诵之 入境入情——

小学语文古诗词教学探析[J].甘肃教育，2019（15）.

[2]陈月梅，高修军.小学语文教材中古诗词意象的辨析及教学实施[J].中国教师，2019（4）.

（作者单位：江西省南昌市京东学校）