【摘 要】本文对广西现代职业技术学院2017级学前教育专业196名实习生实习满意度现状进行调查，发现民族地区学前教育实习满意度总体较高;最不满意的指标分别为教育实习总时间、幼儿园教学设备、教育实习方案、学到的环境创设内容、校内外指导教师的指导方法;在人口学变量上存在一定的显著差异。提出建议：共建实习基地，优化条件形成共同体;改善实习资源，优化服务树立质量观;改革实习制度，优化变量提高实习满意度。

【关键词】民族地区高职  学前教育  实习满意度  优化建议

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05C-0035-03

随着时代的发展，学前教育对学前教师的要求越来越高，提升学前教师培养质量的重要途径之一是学前教育实习，其满意度在一定程度上可以反映高职学前教育专业人才培养质量的高低。学前教育实习满意度是指学前教育专业学生参加过教育实习后，将自己在实习中的实际收获与期望进行比较后所产生的心理感受，主要表现在对教育实习时间、内容、基地、管理和校内外指导教师六个方面的满意程度。学前教育实习满意度的相关研究不多，主要有学前教育实习满意度现状、相关要素、影响因素和模型构建，而关于民族地区高职学前教育实习满意度的研究更少，笔者认为有必要对民族地区学前教育专业学生进行教育实习满意度调查。笔者通过对处于民族地区的广西现代职业技术学院学前教育专业196名实习生进行教育实习满意度现状调查与原因分析，提出针对性的优化建议，以改善学前教师培养的薄弱环节—— 教育实习，从而提升民族地区高职学前教师教育培养质量。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

随机选取处于民族地区的广西现代职业技术学院学前教育专业实习生为研究对象，具体做法是把在问卷星上生成的问卷链接发给相应的被调查对象，最后收到问卷200份，其中有效问卷196份，问卷有效率为98%。

（二）研究方法

为全面了解广西民族地区高职学前教育专业实习生的教育满意度现状及其原因，研究方法主要采用问卷调查法，辅以访谈法。研究工具是适当改编研究者但菲编制的《高校学前教育专业学生教育实习满意度问卷》中的基本信息。该问卷共28个题目，主要包括教育实习时间（3题）、内容（6题）、基地（4题）、管理（5题）和校内外指导教师（各5题）六个维度。问卷的测评方法采用Likert5点计分，分别为非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意，依次计分为1、2、3、4、5，總均分和各维度的均分越高，代表相应的学前教育实习满意度程度越高。

（三）数据处理

采用SPSS21.0对在问卷星上所收集到的数据资料进行独立样本T检验、单因素方差分析及事后多重检验等分析。

二、民族地区高职学前教育实习满意度现状

（一）民族地区高职学前教育实习满意度总体现状

通过统计分析发现民族地区高职学前教育实习满意度总分和各维度均值在3.4-3.7之间，处在“一般”与“满意”之间，可见民族地区高职学前教育实习满意度现状总体上较高。民族地区高职学前教育实习生对实习各维度的满意度也存在一定差异，从高到低依次为校内指导教师、园所指导教师、教育实习时间、教育实习内容、教育实习管理、教育实习基地的满意度，说明高职学前教育实习生对校内指导教师的指导态度、能力、及时性、方法和内容的满意度是最高的，对教育实习基地的文化、理念、设备和用餐条件的满意度最低。根据以上分析，笔者认为这些满意度均需要进一步提高，特别是对教育实习基地的满意度更需要提高。

（二）民族地区高职学前教育实习各维度中各指标满意度现状

通过统计分析民族地区高职学前教育实习各维度中各指标满意度得到其现状为：在教育实习时间中，实习生对实习总时间的满意度最低，不满意的占4.1%，平均数为3.44;对实习安排阶段的满意度最高，不满意的占1%，平均数为3.65。在教育实习内容中，实习生对在实习中学到的环境创设内容的满意度最低，不满意及以下的占5.6%，平均数为3.55;对在实习中学会备课与编写教案内容的满意度最高，不满意的占3%，平均数为3.59。在校内指导教师中，实习生对指导及时性和指导方法的满意度均最低，不满意的均为1.5%，平均数均为3.61;对指导能力的满意度最高，不满意的占2%，平均数为3.65。在教育实习基地中，实习生对幼儿园教学设备的满意度最低，不满意及以下的占6.2%，平均数为3.45;对幼儿园办园理念的满意度最高，不满意及以下的占5.1%，平均数为3.57。在教育实习管理中，实习生对教育实习方案的满意度最低，不满意及以下的占6.6%，平均数为3.45;对教育实习评优方式的满意度最高，不满意及以下的占1%，平均数为3.64。在园所指导教师中，实习生对指导方法的满意度最低，不满意及以下的占6.1%，平均数为3.51;对指导态度的满意度最高，不满意及以下的没有，平均数为3.72。

（三）民族地区高职学前教育实习满意度现状的差异比较

以民族地区高职学前教育实习生的性别、实习组织、实习形式为变量对民族地区高职学前教育实习生的教育实习满意度进行独立样本T检验;以实习次数、实习地点、实习周数、实习园所性质、校内教师指导学生人数、实习所在班级为变量对民族地区高职学前教育实习生的教育实习满意度进行单因素方差分析及事后多重检验分析，结果发现，民族地区高职学前教育实习满意度现状在实习组织、实习次数、实习地点、实习周数、实习园所性质、校内教师指导学生人数、实习所在班级方面存在显著差异。

1.教育实习满意度现状的实习组织差异比较

在不同实习组织下，对数据资料进行独立样本T检验发现实习生对教育实习总体、内容的满意度得分均存在极其显著性差异（T=-2.673，T=-2.635，p<0.01）;对教育实习管理、园所指导教师的满意度得分均存在显著性差异（T=-2.317，T=-2.133，p<0.05），表现为自主实习的实习生对教育实习总体、内容、管理和园所指导教师的满意度均明显高于定点实习的实习生。

2.教育实习满意度现状的实习次数差异比较

以实习次数为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体和管理满意度现状在不同实习次数变量中存在显著差异（F=2.670，F=2.771，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明参加过4次及以上实习的实习生对教育实习总体和管理的满意度最高。

3.教育实习满意度现状的实习地点差异比较

以实习地点为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习时间满意度现状在不同实习地点变量中存在显著差异（F=3.231，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明在城市农村实习过的实习生对教育实习时间的满意度最高。

4.教育实习满意度现状的实习周数差异比较

以实习周数为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体、时间、管理、内容、园所指导教师和基地满意度现状在不同实习周数变量中均存在显著差异（F=12.473，F=8.338，F=8.365，p<0.001;F=7.759，F=7.347，p<0.01;F=3.546，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明参加13周以上实习的实习生对教育实习总体、时间、管理、内容、园所指导教师和基地的满意度最高，并呈现出随着实习周数的增加满意程度也提高的趋势。

5.教育实习满意度现状的实习园所性质差异比较

以实习园所性质为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体和管理满意度现状在不同实习园所性质变量中存在显著差异（F=5.507，p<0.01;F=3.715，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明去过公办园与民办园实习的实习生对教育实习总体和园所指导教师的满意度最高。

6.教育实习满意度现状的实习所在班级差异比较

以实习所在班级为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习内容满意度现状在不同实习所在班级变量中存在显著差异（F=2.827，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明两种班级以上轮换实习的实习生对教育实习内容的满意度最低。

7.教育实习满意度现状的校内指导教师指导人数差异比较

以校内指导教师指导人数为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体、管理、园所指导教师、内容和基地满意度现状在不同校内指导教师指导人数变量中均存在显著差异（F=10.327，F=7.442，p<0.001;F=7.347，p<0.01;F=3.812，F=3.399，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明校内指导教师指导人数在15人以上时，实习生对教育实习总体、管理、园所指导教师、内容和基地的满意度最高，并呈现出随着校内指导教师指导人数的增加满意程度也提高的趋势。

通过对民族地区学前教育实习生进行教育实习满意度现状分析，发现民族地区学前教育实习满意度总体较高，其中对校内指导教师的满意度最高，对教育实习基地的满意度最低;最不满意的指标分别为教育实习总时间、幼儿园教学设备、教育实习方案、学到的环境创设内容、校内外指导教师的指导方法;民族地区高职学前教育实习满意度现状在实习组织、实习次数、實习地点、实习周数、实习园所性质、校内教师指导学生人数、实习所在班级方面存在一定的显著差异，说明研究对象的人口学变量对教育实习满意度有一定的影响。

三、提高民族地区高职学前教育实习满意度的优化建议

（一）共建实习基地，优化条件形成共同体

民族地区高职学前教育实习基地是教师教育一体化的实践场域和新型师范生培养场域，其建设与运行情况对学前教育实习生的专业成长、校内外指导教师的专业发展和学前师资培养质量都有一定的影响。本研究结果表明实习生对教育实习基地的满意度最低，因此，建议共建实习基地，优化条件实现共赢。首先，建议各利益相关者树立“共建共赢”的理念。通过教育实习动员会、多次沟通合作交流等方式让实习生、高职学前教师和幼儿园教师认识到实习基地的重要性，是合作伙伴关系，应共建实习基地，通力协作、义务分担，优化教育实习基地条件，形成共赢的利益共同体。其次，深化“校—园”合作，形成命运共同体。在提供教育见习和实习机会，共同研究课题和在六一节日活动实习生帮忙等基础上，共享一些资源。例如，幼儿园请幼儿教育专家到园来讲学时，可以邀请学院学前教师参加，然后这个讲座需要的一些椅子等设备学院可以提供。还有幼儿园在创建示范园或申报普惠园等活动时，如果需要学院学前教师帮忙的，学院和系部大力支持和提供帮助，有时也可以根据幼儿园的需要，到幼儿园指导教学工作等。总之，遵循互利共赢，共同发展原则，深化“校—园”合作，优化教育实习基地条件，形成互利共赢的命运共同体。

（二）改善实习资源，优化服务树立质量观

首先，将实习方案中的实习时间调整为3个月以上，并且加强培训校内指导教师和实习生熟悉使用蘑菇钉和做实习生的思想工作，引导他们乐意按要求在蘑菇钉上地写相关信息、签到和完成周记等任务，以形成信息化管理教育实习，监控教育实习过程来提高学前教育实习质量。其次，继续加大对广西民族地区学前教育的财政投入，大力发展多元普惠性幼儿园和公办园来优化改善教学设备等学前教育资源，以解决入园难和入园贵的问题。高职院校也可以选择适合的幼儿园开展深度合作，在洽谈好合作协议基础上为幼儿园提供蒙台梭利和高尔夫音乐教具等来优化改善幼儿园的教学设备，并为实习生提供良好的教育实习基地来提高质量和满意度。最后，改善校内外指导教师的短板，优化指导方法和能力。校内指导教师应创造条件到幼儿园进行实践锻炼，每年至少实践锻炼一个月以上，并同时指导实习生、开展调研和培训幼儿园教师，力求达到一举多得的效果。校外指导教师也应积极参加相关培训和教研活动，或自己进行网络学习，甚至提高学历的学习等，慢慢提高自己的理论水平和环境创设能力，并与其他教师和学生探究适合实习生的指导方法。通过这样有针对性地改善民族地区学前教育实习资源来优化服务、提高质量，促进实习生和校内外指导教师专业化发展。

（三）改革实习制度，优化变量提高满意度

民族地区高职学前教育专业应改革实习制度，优化变量提升满意度。首先，以自主实习为主，同时通过多种途径为实习生提供招聘信息，培训指导他们做好应聘的准备，例如指导求职简历的制作，开展面试时的着装、礼仪和心理调适等培训，帮助实习生找到满意的实习基地。其次，建议在校期间每个学期都安排教育见习，并重视对学前教育实习质量的监控，帮助学生及时把学到的学前教育理论与实践场景结合起来，学到教学技能，积累经验，形成职业态度和实践智慧，促进专业发展。再次，建议每次为实习生安排实习的幼儿园尽量不一样，或适当鼓励实习生在条件允许时能同时到城市和农村的幼儿园实习，尝试在不同地点的幼儿园实习，为选择适合的幼儿园提供参考。最后，实习初期避免进行轮换班级实习，以免增加实习的压力和延长适应期，而应等到学生适应后再尝试轮换不同的班级实习。总之，应通过改革学前教育实习，有针对性地优化影响变量，不断提高实习生对学前教育实习的满意度。

【参考文献】

[1]刘笑男.高校学前教育专业学生教育实习满意度及影响因素研究[D].沈阳师范大学，2018.

[2]但菲，王小溪，刘笑男.基于结构方程的高校学前教育专业学生教育实习满意度模型[J].学前教育研究，2018（10）.

[3]但菲，刘笑男.高校本科学前教育专业学生教育实习满意度现状调查[J].幼儿教育，2018（36）.

【基金项目】广西现代职业技术学院2017年立项项目“高职学前教育专业学生实习现状及优化研究—— 以广西现代职业技术学院为例”（GXXDYJ201708）阶段性成果之一

【作者简介】李杰平（1978— ），男，广西桂平人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：民族地区学前教育。

（责编 何田田）