邹小磊 赵珞熙（邹小磊，无锡太湖学院；赵珞熙，无锡太湖学院会计学院）

激发学生的学习热情是教育的主要目标之一。学生的学习热情如何点燃？一方面，需要一个适合新时期学情的“点火工具”，这个点火工具就是信息技术。随着《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等一系列文件的出台，我们深切感受到以人工智能、大数据、云计算、区块链等为代表的信息技术的迅猛发展，正在对教育的理念、方式、方法产生深刻而显著的影响；另一方面，需要一套满足新时期信息化需求的教学方法。本文在目前应用型本科人才培养由“知识输入型”向“能力输出型”转变的背景下，基于跨专业云平台的应用型本科会计学专业教学中探讨教师如何激励、唤醒、鼓舞学生，是实现信息技术与教学深度融合的重要课题，是教育信息化2.0时代课堂发展的高阶阶段，亦是教师从具备信息技术应用能力向信息化教学创新能力提升的高阶目标。

■ 云平台在教学中应用研究综述

本文以云平台下的应用型本科会计学专业教学方法研究为主题，从该主题出发梳理出与之相关的文献如下：一是关于云平台下与教学资源相关的研究。许桂芳（2015）研究分析了协同创新背景下教学资源平台的功能，构建了基于云计算的高校教学资源平台新框架。陈晴霞（2017）以“互联网+”时代如何建设好资源丰富、利用率高的教学资源库目标，探讨了地方高校英语专业教学资源库建设的策略与步骤。二是关于云平台下与教学设计与改革相关的研究。隆平（2015）对基于云平台的信息化教学方法应用的关键要素进行了较为详细的分析。黄云（2016）通过搭建“程序设计基础”课程实践教学平台，分析了该课程实践教学中的问题，进行了基于云平台的“程序设计基础”实践教学改革研究。

综上所述，部分高校教育工作者已经意识到了传统教育教学受到了云平台技术的挑战，并逐步将云平台技术与教学资源、教学设计、教学评价等方面相结合应用，并取得了一定的成效，但对于云平台技术在跨专业能力集成培养上涉足不多，对跨专业实践应用过程中的教学方法改革所遇到的挑战认识不足，对教学方法遇到的相关典型问题研究甚少。

■ 基于跨专业云平台应用型本科会计学专业人才培养模式构建思路

基于跨专业云平台的应用型本科会计学专业人才培养模式的构建思路，首先以广泛调研为起点，在深度分析会计学专业学生职业需求和企业真正需求的基础上，确定会计学专业能力培养目标，在此基础上构建跨专业云平台专业能力培养课程体系，即会计类课程体系以及跨专业类课程体系；其次通过不同形式的教学形式与教学环境、跨专业岗位情景设置形成跨专业业务实训集合，开展基于跨专业云平台会计学专业能力培养实践，通过实践反馈，修正、提高跨专业云平台下能力培养教学方法，以求更好实现会计学专业能力培养的目标；最后在实践的基础上进一步完善基于跨专业云平台会计学人才能力培养方案的设计，并指引跨专业云平台下能力培养教学环节的改善，最终形成基于跨专业云平台会计学人才能力培养成果。构建思路如图1所示。

■ 基于跨专业云平台的应用型本科会计学专业教学的挑战

（一）基于跨专业云平台学生学习过程中易产生“信息迷航”

图1 基于跨专业云平台的应用型本科会计学专业人才培养模式的构建思路

“信息迷航”简单来说就是学生在学习过程中不自觉地迷失了学习的方向。这是由于从一个知识点链接达到别的一个知识点时，学生经常会被许多其他信息所干扰，不自觉的受其吸引，经过多次影响后难以坚持甚至忘却自己原来的学习目标，由此而导致的学习质量与学习效率降低。究其原因：第一，学生学习时的注意力以及注意力的持久性是有限的；第二，学生学习时的注意力会随着环境产生变化，即在不同的环境下，会对不同的学习内容产生注意；第三，不同的学生对学习内容的选择和转移加工的能力是有限的。跨专业云平台是一个具有海量教学资源的载体，在使用跨专业云平台学习过程中，学生可以在不同的终端进行较为便利的学习，同时可以将学习模式和时间变得更为弹性，丰富了学生学习范围，突破了专业的限制，但是面对非常丰富的教学资源，由于缺乏及时有效地处理这些信息的加工能力，容易产生“信息迷航”现象。

（二）基于跨专业云平台教学中易陷入“软件驱动”

应用型本科重点要培养学生能够解决复杂工程问题的能力。对于学生来讲，掌握这些能力主要取决于其转化、运用知识的能力。一般而言，我们把学生按学习能力和学习能动性进行矩阵划分，可以分为四种类型，如图2所示。A1代表的是学习能动性低且学习能力低类，A2代表的是学习能动性高学习能力低型，A3代表的是学习能动性低学习能力高型，A4代表学习能动性高学习能力高型。理想状态下，我们当然希望学生都是A4类型的学生，但在课程开始时，通常来说可能更多的学生是属于A1及A2类型的人，如何使其转化为A4类型，成为我们施教者的重要任务。学习能力低和学习能动性低的学生在跨专业云平台学习时容易陷入“软件驱动”的被动状态。在跨专业云平台中集成了会计类专业所需的企业实务实验软件，虽然软件是依托于企业实务环境开发，实验过程也是基于解决企业实际工作业务所遇到的问题，但是往往在实验过程中学生不知道为何而做、如何来做，这很容易使实验的开展沦落为按照实验先后顺序而进行的一步步被动推演，最终使实验变成一个简单的数据录入的过程，容易使实验教学变为软件驱动而不是工作任务驱动，最终学生为做实验而做实验。这就不利于学生发现问题、解决问题能力以及创新意识与能力的培养。

图2 学习能力与学习能动性矩阵图

（三）基于跨专业云平台教学评价易发生“评价失位”

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出：改革教育质量评价和人才评价制度。传统课程学习效果评价以结果性评价为主，主要以考试作为主要手段。不可否认，对于教师而言，通过考试的检测学生学习效果是一种直接而有效方法，以结果性评价为主的教学系统一般分为教学设计（教什么）、教学实施（如何教）、教学评价（怎么样）、教学反馈（如何改进）四个阶段。在教学评价中首先将考核目标进行知识化（考什么），再通过对这些知识点进行标准化题型设计（怎么考），然后通过考试结果评价学生的学习效果（学得怎么样），最后针对学习效果分析来改进教学设计、教学实施、教学评价。在这里，对于教师而言，考试成为教什么、如何教、教得怎么样、如何改进教学的关键；对于学生而言，考试亦成为学什么、怎么学、学得怎么样、如何改进学习的核心。这样考试就成为了教与学的“风向标”与“指挥棒”，不可避免的出现平时应付学习、考前突击记忆、考试作弊以及考过就忘等顽疾，这就造成了教学评价中的“失位”问题，由此不利于培养应用型本科会计学学生专业和业务能力、复合决策能力、就业能力以及创新创业能力。究其原因，在以结果性评价为主四阶段单循环教学系统中，教学评价处于教学实施之后，教师在教学实施过程中很难全面掌握学生的学习状况，导致了“评价失位”。教学评价应该与教学实施并行开展，把事后评价提升为事中评价，从结果性评价为主转移到过程性评价为主，云平台说到底是一个教学工具，如果不能转变教学评价模式，则云平台的教学应用效果就会大打折扣，应用型人才培养目标的实现就会受到影响。

■ 基于跨专业云平台的应用型本科会计学专业教学方法探究

（一）有效设计学习导航系统破解“信息迷航”

1.课程导航设计

课程导航是为了帮助学生在学习过程中整理、筛选专业知识体系，有利于课程知识按照专业的特点进行系统化呈现。首先对跨专业云平台课程设计多角度立体化分类导航，根据跨专业云平台课程的相关内容对课程进行属性标注，包括：课程性质、适用专业、先修课程、后续课程、学分学时、课程目标、主要的关键词等，方便不同专业学生接触该课程前了解课程信息，有利于学生对课程选择，不至于迷失在课程众多的云平台中。其次对课程内容设置学习导图。把课程所能解决的主要问题通过学习导图的形式呈现给学生，有效地帮助学生进行学习内容检索，帮助学生快速定位和选择学习内容，有效降低学习资源过载现象，帮助学生从迷航中回到导航系统中来。

2.学生评价设计

学生在课程学习过程中，通过对跨专业云平台某一课程内容学习完成后，可以通过系统对所学习的课程内容给出自己的判断，可以分为推荐指数、评分以及评价内容等方面。当新学习者通过模糊检索时，系统可以给出已学者对于该检索内容的学习评价，有利于新学习者进一步有效找到自己需要的学习资源。随着越来越多的学生使用跨专业云平台进行学习，越来越多的学生评价信息被积累到系统中，一方面有助于学生在学习前有效筛选学习资源，另一方面也有助于学生在学习后对学习内容的总结，能够有效提升学生的学习效率以及降低“网络迷航”现象的发生；此外也有助于我们教师改进、充实和提高学习资源。

3.教师推荐设计

课程教师需对自己所任课程的学习资源进行全面的了解，一方面可以帮助教师在教学过程中，能够博征旁引、举一反三、拓展思路，提升课堂信息量以及自身教学水平；另一方面有助于教师重新梳理该门课程的知识体系，优化课程学习资源。在此基础上，教师根据对跨专业云平台中学习资源的理解和认识进行推荐指数的评价，并作为权重影响到后续的检索结果，将每个知识点的最佳结果展现给学生，从而有效帮助学生进行检索学习资源，提升学生学习效率。

（二）以“问题导向驱动”克服“软件驱动”

首先，应用型本科会计学专业学生为何而学？这需要从专业培养目标、专业胜任能力以及专业课程相互关系加以阐述，专业胜任能力是以专业培养目标为准绳，是为专业培养目标的实现而服务的，而专业课程是为学生专业胜任能力的培养而服务的。应用型本科会计学专业的培养目标是为了使学生成为能够在会计实务、会计鉴证和管理咨询等领域从事会计师相关工作的高素质应用型专门人才；会计学专业学生掌握会计业务处理能力、税务处理能力、审计业务处理能力、财务分析与管理能力、财务软件应用能力、综合运用及创新能力等专业能力是实现应用型本科会计学专业的培养目标的必要条件；而这些专业能力的养成，必须依赖专业课程及课程模块的学习与训练，比如财务分析与管理能力，需要成本管理会计及实验、财务报表分析及实验、财务管理及实验来提供支撑。

其次，在学生清楚自己为何而学的基础上，如何培养学生怎样学的能力呢？这就需要通过问题导向式教学，不断的让学生发现问题，迫使其不断的去思考解决问题的方法，以解决问题来积累经验使得知识能够转化为能力。

（三）寻找教学起点，建立基于学习过程的综合性教学评价体系

教学评价关注的重点不是评价学习结果（学了什么），而是要关注学习过程（怎么学），然后再追溯到教师的教学方法（怎么教），这才是回归到了教与学的本位与起点。教学评价要解决的任务是评价学习者学习课程的达成度问题，需要从系统性、结构性、完整性等多方面保证课程学习效果。

1.确定基于学习过程的综合性教学评价目标值

在跨专业云平台下基于学习过程的课程综合性教学评价可以从创新思维能力、团队协作学习能力、学习负荷、学习态度、学习效率五个目标进行构建，在每一个目标中设置相应的面向学习过程考核指标，比如学习负荷这一目标主要考察学生课程学习总量设置了“重要内容下载次数”“课程学习笔记”“单元学习时间”“课程相关网络视频课程学习时间”“课程相关竞赛、科研”五个考核指标。

2.确定指标权重

在此评价体系中，权重值反映了因素指标的相对重要程度，直接影响学习效果评价结果。可采用主观赋权中的专家打分法，邀请教学、督导部门和相关课程组教师确定各因素指标相对目标层的权重。

3.指数合成与评价

根据单个指标值和权重，通过跨专业云平台的自动计算可以得到某个学生某门课程实时的学习效果评价，可视为课程学习积分。通过课程学习积分的变化，可评价不同学生学习效果的过程情况，监测不同学生课程达成度的发展进程。学生在课程学习上每付出一份努力都会在其课程学习积分上实时体现，等到课程学习进度结束时，学生的课程成绩也能够基本得到反映，而不是要等到考试结果出来。如此，在及时追踪学生学习过程的同时也能促进学生学习积极性提升。

■ 结语

教学方法是一门需要不断发展、不断完善的艺术，随着社会的进步，新的科学技术，新的思想理念，必然会触及教学方法的改革。基于跨专业云平台的教学是实现信息技术与专业教学的深度融合的有效载体，丰富了教学资源，促进了师生间实时互动，提高了学生学习效果。但是在实施过程中也存在着诸如“信息迷航”“软件驱动”“教学效果评价错位”等问题，本文结合跨专业云平台在我校会计学专业教学中的实际应用，提出了相应的解决建议，但在具体实施上还应进一步探讨与研究，以期能达到精准锁定学习资源、有效提升学习内驱力、建立了全面、智能、面向过程的教学评价体系。