陈清

摘要：“深度学习”的理念因其关注思维引导，聚焦学科核心素养达成而被越来越多的教师认可，课堂提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段，它关系到课堂教学的成功与否，科学巧妙地设计问题是促进学生思维，提高教学质量的有效途径之一。这就要求教师在设计问题时要把握方向，促进学生深度学习。

关键词：语文教学  深度学习  课堂问题

参加了多次关于“深度学习”的主题活动，在学习探讨过程中对语文深度学习产生了诸多思考。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地对待学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，形成新知识网络结构的学习。那么如何让学生在语文课堂中实现真正的“深度学习”呢？我想教师的课堂引领十分重要，因为深度学习不是指教师自己对文本挖的有多深，在课堂上教得有多深，关键是教师如何引领和促进学生进入深度学习状态。有效的课堂提问恰恰能帮助我们做到这一点。课堂提问不仅是师生互动的一种重要方式，更是调动学生课堂积极性、培养学生主动学习意识以及批判性思维的有效途径。课堂提问也是讲究技巧的，随便提到处提当然不行，作为初中语文教师，应努力优化课堂提问的质量，从而更好地促进学生实现深度学习的目标。为此我们应从以下几个角度出发来进行问题的设计优化。

一、课堂问题的特点

（1）课堂问题要聚焦学科的核心素养。每节课都有核心知识，让学生掌握这些知识或能力就是设计问题的目的。这就需要教师充分了解教材，明确本节核心的知识点，并把这些知识点转换成层次鲜明的若干问题，引导学生去探索，进而接触到本节要学的核心知识。以问题为导向，聚焦于核心知识的关键点，以问题为知识的切点，切实提高学习效率。

（2）课堂问题要注意层次性。“问题链”不是几个问题的简单集合，而是根据学生的认知水平和潜在发展水平，设计适当的问题，确保问题始终处在学生的“最近发展 区”既能激发学生解决问题的积极性，又能锻炼学生解决问题的能力，这种步步深入、有层次 、螺旋上升的问题会引导学生逐渐接近核心知 识，通过问题的逐个解答，最终达成核心素养培育的目的。

（3）课堂问题要具有启发性。学习的目的不是让学生仅仅考取高分，设计问题的目的也不仅仅是让学生学会回答问题，而要通过问题来培养思维能力，发展创新思维，实现“举一反三”的目的。因此，设计问题不能只限于简单的描述性或记忆性问题，要更多关注一些有思考、有挑故、有启迪性的问题，让学生在问题研究中质疑，因思维的困惑产生认知冲突，在冲突中激起智忽的火花。这一点恰恰是中考所提倡的。

（4）课堂问题要具有开放性。课堂问题只是教师课前的一个教学预设，而在课堂实际进行中，可能会冒出许多层出不穷的意外，教师要凭借自己的教学机智去积极应对。因此，在设计问题时，需要考虑问题链的开放性。当预设的问题可能因学生认知不够导致问题得不到回应时，教师要根据实际情况灵活调整问题的预设铺垫。若遇到新的观点或者干扰意见时，要有足够的智慧在保证课堂核心目标不偏离的前提下进行灵活引导，可以通过临时追问的方式激发学生更深层次的思考。

二、课堂问题优化策略

（1）课堂问题注意进阶性，促进积极思维。首先要明确的是“深度学习”绝非只有深度，没有梯度。设计有梯度的问题，方能真正做到深入浅出。教师应该了解学生现有的知识水平，在一些浅层的问题设计上应当注重趣味性，能够勾起学生对解决问题的胃口，使学生在听到这一问题后能够具有很大的动力去进一步思考问题，更好地在课文中寻找答案，并对自己的答案进行思考和反思。

比如在教学《诗经》的过程中，不少老师会从介绍《诗经》及《诗经》的三种表现手法“赋比兴”入手，这对于学生更好地理解《诗经》和《诗经》所阐述的情感固然有很大的帮助，但选择的导入方式难免让学生感到枯燥乏昧，而我在教学过程中放了一首歌曲《在水一方》，以《在水一方》导入，并提出两个问题，一是“男主人公对女主人公爱有多深，情有多切？”二是“夙愿偿了吗？”学生回答后，老师及时总结：爱而不得的惆怅，十分符合陷入单恋中的“君子”形象。接着由此问题引入《诗经》的具体教学过程，正是因为教师设计了一两个有趣又值得思考的问题，立刻引起了学生积极的思考。对《诗经》中朦胧的爱，合蓄的爱的表达方式产生了极大的兴趣，这样更能激发学生课堂中的探索力度。

（2）课堂提问应注重发散，培养学生创新思维。课堂提问应当具有发散性，能让学生通过问题的解答发现更多地问题，或者能让每个学生从不同的角度对问题进行思考，这样才能更好地满足基本的语文教学要求。要想提出这样的问题，教师必须深入研究课文内容，结合生活中的实际，努力设计出一些与生活紧密联系的问题，从而让更多学生都能够参与到实际学习和思考过程中。

比如在教学《社戏》时，《社戏》是小说，文中所叙之事易懂有趣，我可以把作品當作叙事作品来学习，给学生一个全新的学习思路，让学生明白本文的景美、情美是怎样表现的，顺着这个思路，我确立了一个教学重点：从本文叙事艺术角度，学习本文叙事美的特点。

设计的问题：同学们阅读《社戏》之后，都感受到它的景美、情美，那么景美、情美是通过什么展现的呢？学生对这个问题的回答是丰富多彩的，我抓住学生的兴奋点，及时引导学生，向学生提问：“我们倾听一个故事时，有时会情不自禁地说：‘这个故事真实，真美。那么在你们的心中故事美的标准是什么？”学生回答又是丰富多彩的，那我顺势而为，那么《社戏》的叙事美表示在哪里呢？看戏的过程是否一帆风顺，是否符合你们的故事美的标准？

（3）课堂问题注意曲直，让学生深度学习。最后教师提出的问题应该注意曲直，所谓“直”就是教师提出的问题能直接给予回答，且很轻松就能回答出来，所谓“曲”就是所提出的问题本身需要学生努力思考后才能理解问题的含义，之所以要教师提出曲直两种类型的问题，其目的是为了让学生在树立自信心的同时，深入对问题进行思考，从而更好地对所学的语文知识进行思考和学习。

比如在讲授《藤野先生》一文时，当我讲到：“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字”时，我这样进行提问：“这句话中的‘正人君子跟你心目中的‘正人君子是否是同一类人呢？”这样提问就是一个比较曲的询问方式，学生通过提问后需要仔细思考，并结合当时的社会背景后才能更好地进行理解。这样提问后，如果学生经过思考能够回答出正确的答案，可以继续往下讲，如果学生不能很好地回答问题，可以转换成另外一个比较直接的问题进行提问：“当时作者写这篇文章的时候正处于军阀混战时期，军阀割据，民不聊生，老百姓苦不堪言，但是有些文人为了吹捧军阀，在文章中极力讨好军阀，粉饰太平，而这些文人真的是为老百姓着想的‘正人君子吗？”

总之，在进行语文教学的过程中，教师的课堂提问质量非常重要。有效的提问是深度学习的重要应用，是课堂设计的基点，观察课堂的标准，评价教学的重要依据。教师只有精心设计出一些有趣、有梯度、值得思考和探讨的有效提问，才能让学生更加深入地对问题进行思考，更加主动地对文本进行反复朗读和揣摩，也才能让学生养成行成于思、学以致用的良好习惯，从而引导学生到现实生活中去寻觅更深的感触与体悟，真正做到深度学习，享受语文课堂。

参考文献：

1. 李秋月，优化课堂设计 促进语文深度学习 语文教学 32-33
2. 江霞，深度学习背景下对课堂有效提问的几点思考 新课程研究.基础教育 2011（07）

【3】王冶武，互动学习活动在语文教学中的功效 语文周报.实践考研报 2014（04）