陈伟杰

摘要：教育信息化是我国“网络强国”战略重要组成部分，指引教师运用先进科学技术及数字资源有效展开教育研究、改革创新、教书育人活动，使教育效果更优，满足新时代教育活动发展需求。其中，“智慧课堂”作为数字化教育理念、资源、技术、目标的集成，需教师从实际出发加以构建，旨在发挥智慧课堂现代化教育优势。本文通过探析中职信息技术课智慧课堂教学模式构建方略，以期提高中职信息技术课教学实践质量。

关键词：中职;信息技术课;智慧课堂;教学模式;构建

中图分类号：G633.67;G434  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）02-0106-02

Abstract： Educational informationization is an important part of China's "network power" strategy. It guides teachers to use advanced science and technology and digital resources to effectively carry out educational research， reform and innovation， teaching and educating activities， so as to make the educational effect better and meet the development needs of educational activities in the new era. Among them， "smart classroom"， as the integration of digital education concept， resources， technology and goals， needs to be constructed from the reality by teachers， aiming at giving full play to the advantages of modern smart classroom education. In this paper， through the analysis of vocational information technology course wisdom classroom teaching model construction strategy， in order to improve vocational information technology course teaching practice quality.

Key words： secondary vocational school; Information Technology; Wisdom classroom; Teaching mode; build

信息技術课是培育学生信息意识、学习与创新、计算思维、信息社会责任等核心素养的重要课程。中职作为新时代为社会建设及国家发展培育优秀人才教育机构亦需关注学生信息技术核心素养发展实况，通过教育改革探寻育才对策。中职智慧课堂主要是指学校利用通信技术、网络技术、IT技术及管理手段，针对课堂内科研、教学、学习、管理、生活服务有关信息资源加以集成、搜集及全面利用的数字化、信息化教学模式，集资源管理、用户管理、权限控制于一体，引领学生利用终端移动设备入网学习，充分运用中职学习资源。然而，当前部分中职信息技术课却存在轻视智慧课堂构建消极现象，影响该课程育人成效。基于此，为提高中职信息技术课教学质量，探析智慧课堂教学模式构建方略显得尤为重要。

1  中职信息技术课智慧课堂教学模式构建必要性

1.1用高新科技为中职信息技术课教学模式赋能。智慧课堂以先进科学技术手段、仪器设备、数字资源为依托发展而来，智慧课堂软件简单易用，教师能轻松驾驭图形化界面，功能操作一目了然，为教师规设个性化授课方案给予支持，各类教学功能可自由组合，用多媒体课件设计动画效果，在音频混合技术加持下为多人同时交流互动创造有利条件。伴随高新技术革新可用在中职信息技术课程中的软件、设备、功能不断增多，能批改作业、点名签到、集体讨论、屏幕广播、输出知识，使中职信息技术课教学模式更加多元，同时摆脱纸质教材束缚，为挖掘先进技术手段教书育人潜力，提高该课程育人质量奠定基础。

1.2净化校内网络环境。与传统信息化教育体系相比，为保障教学任务顺利完成，教师可利用智慧课堂教学模式针对学情加以管理，根据学情提供网线保护、锁定电脑、屏幕日志、黑屏肃静、禁止运行某些APP等功能服务，使网络功能在教师的掌控之中，为教师根据学情开放功能权限给予支持，避免学生被学习以外网络信息侵扰，加之“网上讨论”、“双向对讲”、“远程遥控”等师生互动功能的应用，给予学生正向引导，通过师生高效交互助其明晰学习目标，在此基础上整合线上学习资源，确保学生可合理应用网络学习资源，达到净化校内网络环境目的。

1.3有效优化教学模式。在构建智慧课堂同时其他教学模式亦可发挥育人作用，使教学模式随之优化。例如，教师在进行创建表格、文档编辑、简易编程等知识教学时，可立 库，易于访问和住宿。如前所述，对于常客来说，大约 30% 的受访者每周至少访问一次图书馆，因此他们可以称为金湾图书馆的普通用户; 但是，它们与奥尔登堡的含义不同。金湾图书馆的普通用户不能在图书馆中担任主持人。他们倾向于自娱自乐，与他人的交谈很少。分析显示，有 62.2%的用户与家人一起参观了图书馆，这表明图书馆是他们住所的延伸。显示金湾图书馆对 Oldenburg 建议的 8 种特征中的 5 种进行了鉴定。

除了奥尔登堡的第三名之外，这项研究还应用了 Aab，Audunson 和 Va rerheim（2010） 的研究来考察新光图书馆作为聚会场所。为了分析用户如何使用图书馆作为聚会场所，显示了金湾图书馆可以用作五种类型的聚会场所：广场，与各种人会面的场所，公共场所，与朋友和同事进行联合活动的场所以及 元会议地点。需要指出的一件事是，金湾图书馆不提供计算机和网络设施。因此，它不能用于虚拟会议。大多数用户使用金湾图书馆作为低强度的聚会场所（广场，聚会对象和公共场所）。

足智慧课堂运用“任务驱动”教学模式，结合教学内容规设学生自学探究、动手实践、互动协作任务，运用智慧课堂资源在教师引领下最终完成信息技术课自学任务。教师通过整合智慧课堂资源可创编图片、文字、音频、视频兼具的案例，学生在阅读、理解、分析案例过程中尝试运用信息技术课中的知识及技能，学生遇到问题时可运用在线沟通功能询问教师，经由教师启发与帮助攻克学习难关，继而在优化教学模式同时提高中职信息技术课育人质量[1]。

2  中职信息技术课智慧课堂教学模式构建理论

2.1建构主义。建构主义主要是指为引领学生自主学习，教师需扮演成“支持者”，以学生认知结构为依托，在固有平衡基础上通过教学资源优化配置助力学生形成新平衡，在新平衡产生基础上提高学生认知能力，优化其认知结构。为保障中职信息技术课智慧课堂教学模式构建科学高效，契合学生认知结构，教师需运用构建主义理论立足网络改变学生认知环境，利用必要资料经由意义建构有所收获。会话、协作、情境、意义建构是建构主义理论加持下智慧课堂教学模式发展要素，例如教师在组织学生学习用信息技术制作统计图表知识时可率先播放生活化视频，而后鼓励学生分析视频内容，从中汲取统计图表设计有用信息，如每月用水量、超市购物支出等数据，达到创建生活化智慧课堂教学实践情境目的，在此基础上鼓励学生讨论，将熟悉的情境与陌生的信息技术知识关联在一起，实现认知迁移目标，助力学生掌握信息技术课程内容。

2.2混合式学习。混合式学习主要是指在教育技术发展背景下教师运用计算机技术、高科技设备，让不同学习层级学生在同一间教室中利用以往知识及学习能力，在信息化学习工具、资源、技术、媒体、教材帮助下根据自学进度完成学习任务的教育理念。中职信息技术课教师需先了解学情，明晰学生所在层级，通过智慧课堂组织学生进行课前预习，对所学内容有所了解。教师借助多媒体软件向学生阐述本节课学习目标、学习价值、主要内容、核心概念，用视频、录音、图片代替固有教材，使学生学习兴趣更加高涨。教师在结束信息技术课程后需进行评估，反观智慧课堂新技术、新功能、新软件、新资源应用效果，以此为由改进智慧课堂教学模式，保障中职信息技术课智慧课堂教学模式更具有效性。

2.3以人为本。以人为本主要在国家治理、社会发展、企业管理过程中予以应用，在教改背景下为引领教师关注学情，保障教法为学生全面发展服务，中职贯彻以人为本理论，重视学生在智慧课堂上的学习与成长需求。在此基础上以学情为导向改进教学模式。例如，教师在讲解信息技术理论知识时可用学生感兴趣、能理解的方式发挥智慧课堂功能作用，整合数字化学习资源，以绘制条形统计图、折线统计图、扇形统计图为例，教师可先鼓励学生参与智慧课堂互动，设定调查统计方案，如“本班学生最喜欢卡通人物TOP5”等，并以网络为依托搜集本班调查结果，在此基础上尝试绘制统计图，同时培育学生创造力、运算能力、数据分析等核心素养，加之教师点评，帮助学生完善统计图，牢记信息技术课基础知识[2]。

3  中职信息技术课智慧课堂教学模式构建方略

3.1将学生视为智慧课堂教学模式构建主体。智慧课堂创建目的是颠覆传统育人模式，凸显学生学习实践主体地位，只有学生能灵活运用智慧课堂上的软件系统功能，与教师积极互动，将个人思想感情倾注在学习活动中，才能保障智慧课堂教学模式构建科学高效。这就需要教师根据中职学生学习基础、能力、个性喜好在“分层教学模式”加持下统筹输配信息化教育资源。以信息技术课图文并茂的案例设计为例，教师需率先分设甲、乙、丙三类求学层级。其中，甲层学生信息技术学习能力较强，综合素养较优，为此案例难度可适当提升;乙层学生学习能力一般，综合素养发展不均衡，教师可适当降低案例难度，保障学生分析思考积极主动，循序渐进拔高其信息技术核心素养;丙层学生信息技术课学习基础薄弱，缺乏学习兴趣，教师需设计具有吸引力、趣味性、基础性的案例，使学生能主动参与到中职信息技术课教学活动中。通过在主体性原则下科学分层，保障智慧课堂教学资源得以有效利用，根据学情调整信息化教育资源配置方案，改进智慧课堂功能组合形式，使中职信息技术课智慧课堂教学模式更加科学高效[3]。

3.2扩宽中职信息技术课智慧课堂教学模式构建渠道。教师需在建构主义、以人为本、混合式学习等理论指引下从学情着眼不断创新教法，期间积累智慧课堂构建经验，探寻更优教学模式，旨在发挥智慧课堂育人作用。例如，教师可在教改过程中立足智慧课堂统筹电影资源，将其视为课前导入重要载体，调动学生信息技术课学习实践积极性，继而创新得出“电影资源+智慧课堂”教学模式。以教师讲解新时代高新技术为例，可播放电影《复仇者联盟》中绿巨人、钢铁侠进行技术研究的视频片段，在视频中钢铁侠可通过伸手、抬脚等动作穿戴装备，同时整个装备还能识别主人、语音通话、遥感定位，其中渗透AI技术、可穿戴设备、物联网等技术理念。在学生感兴趣的电影加持下讲解信息技术课程内容，使该课程不再枯燥无味，学生IT技术视野得以扩展，对科学技术的未来产生憧憬，教师可引领学生围绕“未来的AI技术”进行讨论，入网利用智慧课堂资源佐证其憧憬，在议题探究式教学模式加持下将学生思想、信息技术课、智慧课堂关联在一起，使学生能将智慧课堂有关软件、资源、技术视为学习工具，满足学生个性化信息技术课学习需求。

3.3完善中职信息技术课智慧课堂教学模式构建体系。首先，中职需为教师构建智慧课堂及创新教学模式提供条件，优化信息系统，加强“互联网+教育”改革管理，保障智慧课堂上软件先进、系统稳定、数据安全、资源丰富、沟通高效;其次，中职教师需做好教学设计工作，从课前准备、课中实施、课后总结角度出发不断改进教学模式，优化育人目标，调整评价标准，使教学设计质量得以提高。以电影资源应用为例，教师需率先明确该资源在智慧课堂上的应用目标，而后选择案例导入、议题探讨等教学模式，在教学结束后剖析学生对电影资源加持下教学模式的感受，旨在根据学情改进教学模式;最后，教师需通过自评、测评，针对自身及学生在智慧课堂上的表现进行点评，找准智慧课堂教学模式構建基点，赋予中职信息技术课教学体系延伸性、发展性，为智慧课堂上资源及技术的高效流通奠定基础[4]。

综上所述，在中职信息技术课教学实践中构建智慧课堂具有用高新科技为教学模式赋能，净化校内网络环境，有效优化教学模式积极意义。这就需要中职教师将学生视为智慧课堂教学模式构建主体，扩宽中职信息技术课智慧课堂教学模式构建渠道，同时完善智慧课堂教学模式构建体系，继而使中职信息技术课教学质量不断提高。

参考文献：

[1]甘云梁.提高中等职业学校信息技术课教学有效性的策略分析[J].人文之友，2019（23）：124.

[2]邬俊启.浅谈从信息技术高效课堂到课堂有效教学[J].求知导刊，2019（23）：70.

[3]吴江.浅谈如何赋予中职信息课鲜活的生命[J].中国校外教育（理论），2016（z3）：640.

[4]狄和双，王利刚，刘忠慧， 等.基于智慧职教云课堂的混合式教学在高职"宠物繁殖技术"课程中的应用[J].西部素质教育，2020，6（6）：149，162.