郑佳丽

摘  要：在高中阶段，学生们已经具备了独立学习的基本意识，但由于学习习惯有所差异，部分学生还是缺乏在地理学习中主动质疑、主动剖析、主动自省的能力，由于学生发现问题与提出问题比较迟缓，也就影响了他们后期对问题的处理及总结，进而导致学生的地理能力停滞不前。到了高三阶段，更要注重对学生问题能力的培养，应帮助学生结合自己的认知水平进行问题汇总，化解疑难杂问，整理问题思路，消除地理困惑。

关键词：地理教学  学生  发现问题  提出问题能力

地理涵盖了生态问题、自然灾害、人口问题等多形态知识点，在高中地理的互动中，学生只有基于自己的地理进度，展开对问题的深入思考，摸索地理问题的规律，找到答题的技巧、总结经验进行释疑，才能够获得地理的进步。而高三阶段部分学生缺乏主动发现问题的能力，教师应帮助学生从被动状态中脱离出来，更为主动、积极地去扫清问题障碍，以问题搭建学习的阶梯，促使学生更快的进步。

一、培养学生发现问题和提出问题能力的意義

（一）体现了以学生为主的教学理念

培养学生去发现问题，是鼓励学生主动的结合自己的已知信息搜集未知问题，进行地理的整合，相对于教师集中进行重点要点的解析，学生们更加了解自己哪部分已经学会了，哪部分还不太了解，更有助于因材施教，提出问题的能力培养，可促使学生言简意赅的在课堂上积极互动，有助于构建愉悦的互动空间，促使学生碰撞思维，找到问题的答案，并在问题上举一反三、发散思维^[1]。

（二）提高学生学习地理知识的能力

学习能力是一个比较笼统的概念，地理的学习能力，要求学生先树立积极的地理学习态度，将学生从被动的学习状态中引导出来，促使学生学习更为积极主动，发现问题与提出问题能力的形式，都可以将学生的注意力集中起来，促使学生将地理的学习精力汇集到课堂上与课后，加上教师适当的点拨，学生们则可以摸索到适合自己的学习方式，在高三阶段制定适合自己的复习计划。

二、地理教学培养学生发现问题和提出问题能力的要求

（一）根据教学需要导入问题

学生们发现的问题应与教材的主题紧密关联，高三时期学习的时间比较紧张，可进行适当的地理问题延伸，但不宜徒增课外知识量，应有方向、有目标的展开问题导入，教师应诱导学生去发现问题，诱导的路线与教材紧密衔接，鼓励学生提出与主题有关的话题，减少与教材、与课堂关联性不强的问题互动，保障课堂的效率^[2]。

（二）根据学生能力来设置问题

地理教学应尊重学生的文化水平、问答能力，围绕素质教育、建构主义等学习理论，帮助学生们在一定的轻松环境下，在教师的引导、同学的思维碰撞下，结合教材这一必然学习资料，融于地理的情境而获得理解。设置问题时应尽可能构建层次化的问题内容，应帮助基础薄弱、基础扎实的学生获得不同层次的进步^[3]。

（三）提升学生思维的多角度分析意识

培养学生发现问题时，可鼓励学生从不同的角度进行问题的分析，不能单一的寻求经典答案、经典解题步骤，还应串联有关的地理知识，进行比较深入的地理释疑，可从同一答案视角进行同类的问题整合，也可以从同一问题视角进行多类型解题思路整合，让学生的问题思维灵活起来。

三、地理教学培养学生发现问题和提出问题能力的方式

（一）根据教材创设问题

教师可挖掘教材潜在问题，以启发学生主动问询、议论问题为着力点，可联系已知问题与未知问题，保持循序渐进的态度，而调动学生的互问互答积极性。如高三复习“经纬网”教师利用一个脑筋急转弯导入问题：“一个人向正南走了6km，然后向正东走了8km，再向正北走了10km，这时候他会到原地，看到了一只熊，请问这只熊是什么颜色的？”接着利用地球仪这一教具，找出经线、纬线，回顾各个概念，接着教师可适当地补充我国唐朝测量子午线的故事，鼓励学生从自己的角度，不拘泥于教材定义，而简化的、独立进行纬度划分，期间应预留出时间让学生结合教师引入的问题进行追问，要给予学生回答的时间和机会，也要让学生们在由浅入深的问题下，有问题总结和议论的空间。

（二）结合案例创设问题

地理的问题构建中，教师可引导学生将各个问题组建成案例模块，这样很多复杂的、杂乱的地理知识就变得更加简化、有条理化，在地理的案例式问题下，还能够帮助高三学生分析材料，通过案例的情境搭建，可将有关的地理问题拆解、细分，有助于学生去梳理地理的知识梗概，进而找出自己存在的漏洞，提出问题补充不足，案例问题可帮助学生形成问题的框架，无论是构建思维导图还是利用多媒体进行微课案例整理，都能够更为逻辑化的阐述问题，促使学生对自身的问题也更为清晰，能够比较直接的提出问题，掌握地理的复习计划，教师可将微课视频与思维导图卡片等发给学生，让学生课后也能够结合相应资料总结自己的问题，进而在课堂上让学生通过自我总结、小组总结的形式提出问题，问题的提出后学生们可以互相解答、也可以自问自答，从而消化地理的知识。

结语

高中地理的学习中，教师应从培养学生发现、提出问题的教学意义出发，通过循序提问、趣味提问、案例式问题总结，推行微课、思维导图等方式，鼓励学生在自我提问中更好地学习地理知识，消除地理学习中的难点。

参考文献

[1]郑丽娟.高中地理问题式教学研究[J].当代教研论丛，2019 （11）：79.

[2]孙金玲.高中地理问题式教学模式的创设分析[J].中国校外教育，2018（22）：122.

[3]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路，2018（31）：78.