摘  要：随着新课程改革的不断深入，教师对教学活动也有了更加全面更加正确的认知，并在教学活动中进行了一定的改变，更加注重让学生在学习中培养能力，拓宽学生思维，在实践体验中让学生更好地学习知识，从而实现促进学生发展核心素养的目标。物理与生活息息相关，探究式课堂情境可以吸引学生兴趣，发挥学生主动性以及提高学生积极性，提高课堂质量，情境创设教学是促进学生发展核心素养的重要方式，教师应当给予重视并切实行动，从而全面提高学生素质，促进学生全面发展。

关键词：核心素养  物理  探究式课堂  情境创设

核心素养旨在培养学生具备的能够适应社会发展的能力以及提高学生素质，落实立德树人的根本任务。纵观现状，在新课改的不断推进下，广大教育工作者对教学有了更高层次的认知，但由于实施难度大以及其他种种现实的原因，探究式课堂情境创设的执行仍有一定的问题，那么教师应当认真了解这一问题的关键性以及应用问题情境创设的必要性，从思想的高度来引导教学活动的走向，本文将分析物理探究式课堂情境创设的必要性以及进行探究式课堂的情境创设的实施步骤并提出个别案例。

一、物理探究式课堂情境创设的必要性和重要意义

新时代的到来给教育也带来了更高的要求，是迎合当今世界发展所必经的挑战。物理作为一门实践性、科学性的学科，在生活中处处可见，是相应促进发展学生核心素质的重要途径，同时，物理探究式课堂是实现更好的教学效果以及更理想的学习效果的重要方式，教师应当认真钻研教材，设计教学方案，加强课堂情境教学创设，从而更好地帮助学生学习知识与技能，同时正向引导学生思想与价值观的成长，实现促进学生核心素养的提高。教育工作者应当提升思想高度，不能继续简单的教给学生单纯的知识以及如何应对考试，而是要在教授的过程中更加注重学生学习能力以及学生综合能力的提高，还要注重学生行为素质的提高，而物理教学是这个过程中的重要组成部分，物理探究式课堂情境创设是相对较好的教学方式，因此这也是物理探究式课堂情境创设的必要性。

与课本知识相对应的情境教学，可以更好地将学生带入学习氛围中，激发学生学习的主动性，提高学生自身思维能力，在此过程中逐渐培养出学生独立思考、勤于思考、敢于思考以及勇于尝试的优良品质，一方面可以减轻教师工作压力，让老师有更多时间去创新推进教学方案，另一方面，学生思维的拓宽也有利于学生学习知识，并且在此过程中获得更大的成长，这样，教学质量提高，学习氛围浓厚，会成为一种良性循環，这样的做法对于物理教学是十分有意义的，物理本身就有较强的实践性，需要学生将知识认真思考并应用到现实生活中，从而切实掌握知识，提高实际本领。

二、物理探究式课堂情境创设的实施方法

（一）教师认真钻研教材，把握课堂走向

教师首先应当钻研教材，并且不能仅限于课本教材，可以通过多媒体以及其他多种途径对相应的知识进行梳理总结，只有教师对教材有了深刻的理解与印象，才能够在课堂中从容应对学生探究过程中出现的问题，才能够更好地保障课堂的走向，让学生在相应地情境背景下更好地依据所学知识解决问题，所学到的知识才不会显得只是空框，而是有依托的学习到新知识，这样才可以为以后学生的发展做好铺垫，同时提高学生学习的热情与兴趣。

（二）深入了解学生，激发学生动力

教师应当深入了解学生，不同年龄阶段的学生智力发展程度以及心理发展状况是不同的，教师应当依据学生真实情况，改进教学方案，进行情境创设，在物理探究式课堂中，情境创设问题应当适合学生真实情况，不能难度过大，不利于学生积极性的发展，甚至学生会害怕物理学习，放弃学习物理，同样对教学活动的进行没有太大的促进作用，过于简单也不可取，过于简单的问题不会提高学生学习的兴趣，甚至会起到反作用，会让学生过于自大，降低物理教学的课堂质量。

三、基于核心素养的物理探究式课堂情境创设案例

物理与生活中的实际息息相关，物理的探究式课堂情境教学应当渗透生活中的实际情况，基于核心素养创设情境，比如在学习初中物理《家庭用电》中，教师完全可以将电学知识应用到家庭实际生活中，串联、并联，电表的含义，以及火线、零线、短路、断路等等知识，同样可以拓展到一些其他建筑内的电路情况，让学生更好地去理解知识，记忆知识，同时，教师也可以在教学中渗透一些用电安全知识，比如短路的危害，为什么不能再同一个插排上使用大量电器或大功率电器，这样的有效结合，学生也会有兴趣参与到课堂中学习，并且在学习到知识的同时还可以了解生活中小技能。

综上所述，教师应当重视教学方式的改进创新，吸引学生注意力，引导学生全身心投入学习，并且提高思想认知，改进传统教学方式，充分认识到物理探究式情境创设教学的必要性以及重要意义，并切实行动改进自身教学方式，大胆实践，积累经验，提高自身能力与素质，从而保证课堂质量，提高物理教学的效率，切实提高学生物理综合能力水平。

参考文献

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[3]高杰.积极开展基于物理核心素养的物理教学设计[J].物理教学探究，2017（7）：1-3.

[4]何蓁.学科核心素养是实践创新的基础——从一道高中物理奥赛实验竞赛题谈起[J].实验教学与仪器，2017，25（11）：9-11.

作者简介

董兴华（1993.2—），男，籍贯：山东德州，学历：大学本科，学位：学士，职称：中教二级，德州跃华学校，研究方向：高中物理教学。