郝素梅

摘  要：生物教师应该在课堂教学中关注到生活化教学体现出的运用作用，合理使用多种生活化资源开展高水准的知识讲解，提高初中生对学科知识的认知程度，感受到课程知识的特色。传统教学方式不能引导班级学生对知识点进行探索与深度思考，不符合初中生呈现出的学习兴趣与探索需求，限制课堂教学的实效性。所以本文分析生物教师如何对初中生开展生活化教学，通过生活化对学生们开展更高层面的知识讲解，这样利于培养班级学生的探索兴趣与学科能力。

关键词：生物教师  生活化  初中生  课堂教学  教学效率

传统的教学方式不能指导初中生对课程知识进行多个层面的探索，没有让班级学生感受到学科知识体现出的特色与运用价值，不能提高课堂教学的效率。研究指出生活化教学具备比较强的运用价值，通过生活资源的合理运用能打造更高层面的探究平台，引导学生们对知识点进行深度探索与认知，利于提高班级学生对课程知识的实践运用能力。所以生物教师应该运用生活化对初中生开展创新性的知识讲解与学科能力的有效培养，以此提高课程教育的实效性。

一、生物教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣

传统的教学方式不能指导初中生对课程知识进行多个层面的探索，不能通过课堂教学让班级学生感受到学科知识的特色与运用价值，限制课程教育的实效性。基于初中生体现出的课程基础与学习能力，本文认为生物教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，吸引班级学生的关注力与探索兴趣^[1]。这样可以指导班级学生对课程知识进行深度的探索，强化学生们对所学知识点的运用能力，以此收获更高层面的课程教育效率。

例如，生物教师对初中生开展“营养安全与食品安全”课堂教学的过程中应该改变陈旧的教学方式，重视运用生活中的课程知识开展创新性的课堂导入，引导初中生对课程知识进行深度探索。生物教师能通过信息技术展示人体营养安全的生活内容，也能展示生活中常见的一些食品安全事故，立足这些资源的运用实施创新性的课堂导入，引导学生们对知识点进行探索与运用思考。这样可以指导学生们对课程知识进行探索，立足课堂教学对初中生讲解营养安全的知识，组织学生们讨论当前食品安全事故与解决对策，提高学生们对课程知识的认知程度。

二、生物教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高初中生对学科知识的认知程度

因为生活化教学具备比较强的运用价值，通过生活资源的合理运用能打造更高层面的探究平台，引导学生们对知识点进行深度探索与认知。所以在对初中生开展课堂教学的过程中，生物教师应该实施生活化教学，提高学生们探索课程知识的兴趣。基于初中生学习规律与认知情况，本文认为生物教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高初中生对学科知识的认知程度。

以“爱护植被，绿化祖国”课堂教学为例，生物教师应该围绕生活中的植樹或者生态建设等活动对课程重难点知识进行讲解，让班级学生对绿化祖国进行深度的探索与情感思考。然后提出“为什么要爱护植被？”“谈谈爱护植被对绿化祖国的积极意义是什么？”“从生物学角度思考初中生如何爱护植被？”通过这些问题提出，生物教师能指导初中生对课程知识进行多个层面的探索，立足初中生的思考情况进行针对性的知识讲解，让学生们对知识点实施深度的认知^[2]。这样可以增加初中生对重难点知识的理解程度，提高班级学生对课程知识的掌握程度，也利于学生们树立爱护植被与积极参与到绿化祖国的良好意识。

三、生物教师围绕课程知识组织初中生进行生活实践，强化学生们对学科知识的实践运用能力

研究指出传统教学方式不能引导班级学生对知识点进行探索与深度思考，不符合初中生呈现出的学习兴趣与探索需求，不能提高课堂教学的实效性。而生活化教学是一项创新性的教学方式，更好展示出课程知识与生活实际的关联，加深学生们对知识的认知程度。所以生物教师在对初中生开展课程教育的过程中应该开展生活化教学，除了开展理论层面的知识讲解，教师也需要围绕课程知识组织初中生进行生活实践，强化学生们对学科知识的实践运用能力。

例如，生物教师对初中生开展“分析人类活动对生态环境的影响”讲解的过程中应该革新陈旧的教学方式，在讲解基础课程知识之后也应该结合区域实际情况组织学生们进行实践探究。基于初中生体现出的课程基础与实践探索能力，生物教师应该将班级学生划分为不同的学习小组，组织学生们以小组为单位探究人类活动对周边生态环境所造成的各种影响，以生活实际为载体分析人类与生态建设之间的各种关系，通过生活实践增加班级学生对课程知识的认知程度，也能培养初中生热爱生态环境的意识^[3]。这样能改变之前的教学方式，也能通过生活实践的方式锻炼班级学生的合作与探究能力，更可以提高课程教育的实效性。

结语

综上得知生物教师通过生活资源的合理运用能打造更高层面的探究平台，引导学生们对知识点进行深度探索与认知。基于初中生体现出的课程基础与学习能力，本文认为生物教师应该运用生活化资源开展创新性的课堂导入，这样可以吸引班级学生的关注力与探索兴趣。同时，生物教师需要通过生活化教学讲解课程重难点知识，提高初中生对学科知识的认知程度。此外，生物教师也应该围绕课程知识组织初中生进行生活实践，强化学生们对学科知识的实践运用能力。

参考文献

[1]蒋冉英.简析初中生物的生活化教学——以“植物的光合作用”为例[J].才智，2020（15）：67.

[2]何贵莲.新课程理念下生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2019（51）：186.

[3]江巧明.创设生活情境走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源，2017（01）：18-19.