蒋蕊

摘  要：伴随新课改迈入新阶段，语文学科受到了更为广泛的关注——既是母语学科，又有着实践性与人文性等特点，对学生学习能力发展、思维能力形成、审美意识提升等具有重要的促进作用。为此，教师可着眼于教学整合视角下，使阅读写作一体化，调动小学生的阅读学习热情、使其具有学习累计意识，以便降低写作难度，使两者得以融会贯通。为此，本文展开在小学语文教学中促进阅读写作整合的意义，浅要分析相关有效教学策略。

关键词：小学语文  阅读写作  有效整合  策略

语文新课标指出“应使学生具有良好的人文素养与开放的视野^[1]”。新课改实施多年，使更多的教师开始重视创新教学方式，为学生构建妙趣横生的课堂，让他们积极参与教学活动。但在阅读与写作教学整合方面仍有不足，部分教师将阅读、写作分离开来，造成课堂教学效果欠佳，学生泛泛而读、缺乏写作思路等问题频出。故此教师需立足于促进学生终身学习的角度施教，关注教学融合问题，促进对阅读写作的有效整合，构建高效课堂：

一、促进小学语文阅读写作有效整合意义

新课改的核心是“一切为了学生的发展^[2]”。在语文教学中，关注阅读与写作教学的有效整合，不仅有助于培养学生的学习兴趣，更将起到一举多得的授课效果——教师可以广泛阅读启迪学生写作思路，有助于他们更好地内化文学知识、记录自身感受;以写作需求促进阅读不断深入，在开阔小学生知识视野的同时，也将有助于培养他们的语文核心素养。

从而，学生在理解文本知识、深入发掘文本内涵的过程中，其词汇、语言表达能力将变得愈发丰富，学生的写作水平更将逐渐提高;通过对阅读文本的赏析、探究，能够让学生更加透彻地理解作者的写作结构和文章布局，并更好地运用到自己的习作中去;通过品味文本中的修辞手法，促使学生感受作者表述精巧，以便当自己进行写作时，可以正确使用修辞手法促进情感抒发。由此可见，在语文教学中促进阅读写作有效整合，是非常必要的，有助于提升课堂教学效率。

二、浅析小学语文阅读写作有效整合策略

（一）逐层深入，促进读写结合

语文新课标中指出：阅读是教师、学生与文本之间的多重对话的过程^[3]。所谓的读后感，就是在给予学生阅读空间，当其读完一篇文章之后的感想或者感受，学生通过阅读一篇文章产生了各种各样的情绪，都可以用书写的方式将这些记录下来。读后感的写作说简单也并不简单，说难其实也并不难，就是学生要学会自主阅读，在阅读之后有一个大概的总结和自我感触的概述。在学生写作能力的培养上，教师可以要求学生先借鉴和模仿，观察作者都是怎样应用修辞的，是怎样划分段落的，又是怎样布置中心的，当学生阅读过文章后，形成了怎样的感受、具有怎样的内心触动。在阅读后，起初学生感想并不深刻，教师可促进其进行品读，在“书读百遍其义自见”中激发写作欲望，让学生写下自己的感悟。与此同时，教师要发挥好自身的引导作用，多与学生沟通、交流，多用鼓励和欣赏语气，不要求学生写得尽善尽美，但是应引导其能够把自己的心中的真情实感写出来，形成一篇微习作。

例如：在部编版三年级上的《富饶的西沙群岛》教学中，为了促进学生进一步感受祖国南海上这片美丽岛屿的旖旎风光，教师可让学生通过网络查找相关西沙群島的图片、视频资料，并结合所学，记录学习感受，可以是作为小导游介绍物产丰富的西沙群岛，也可以是阅读笔记，描述西沙群岛哪里最引人入胜。

（二）以读促写，培养观察能力

小学生的生活阅历和社会体验有限，在小学生质朴、童真的眼中，事物只有是否有趣的区分，没有诸多大道理和翻涌起伏的情绪。因此，教师培养小学生的写作能力就不能只局限于原创文章的创作中，可以要求学生进行一些仿写，充分发挥教材中文质兼美文章的引导作用，进而先锻炼学生的写作行文结构、用词，再慢慢教会学生融入个人感情。

例如：在部编版四年级上《爬山虎的脚》学习中，不仅要让学生读懂，还应使其观察和学习作者的观察方法，对事物描写的特征，文章呈现怎样的叙述顺序。在读写结合、以读促写中，带领学生走向户外，观察真实的爬山虎，并让其展开仿写练习。

（三）想象外延，组织续写练习

写作是自主构思的过程，最关键的就是创造力、想象力的发挥。缺乏想象力的学生很难写出精彩动人的文章。部编教材中的很多文学作品正是因富有无边的想象才鲜活起来。

例如：部编版三年级下的《小真的长头发》学习中，小真既想用长头发钓鱼，还想用自己的长头发套牛，又想把长头发当被子、当晾衣绳。如果作者没有充分的想象力，纯粹靠一行行的文字去描绘，很难将小真古灵精怪的形象塑造得如此活灵活现，这就是在写作中发挥想象力的妙趣。教师可以引导学生展开自己的联想，也动手写一篇关于“奇妙的想象”的文章，给予学生一定的思路指引，让其展开联想，以此来培养学生的发散思维。

（四）注重拓展，拓展知识视野

为培养学生良好的语文核心素养，促进阅读写作有效整合，进一步满足新课标对学生课外阅读量提出的新要求，在使教学整合面向全体学生的过程中，教师还应注重培养学生的个性化阅读、写作能力。

例如：部编四上《为中华之崛起而读书》授课后，可以让感兴趣的学生阅读《少年周恩来》《周恩来传》，在走进周总理的同时，促进学生了解历史，并让其记录自己的阅读心得;在《盘古开天地》的教学后，向对神话故事感兴趣的学生推荐《妖非妖》《中国神话故事》，让学生思考神话的写作特点，利用开放结尾故事让学生发挥想象力进行续写等。

结语

总之，提升语文教学的有效性、促进教学融合，培养学生语文素养，绝非一朝一夕之功。作为小学语文教师，既应具有创新施教能力，不断提升自身的授课水平，更需关注学生的语文教学感受，使阅读写作有效整合符合不同学段学生的理解能力、思维发展及语文学习特点。从而打造高效课堂，营造生动的学习氛围，构建良好的师生关系，使学生热爱阅读、喜欢写作，为他们的未来成长与深入探索筑牢学习基础。

参考文献

[1]宣立民.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].读写算，2020（1）：25.

[2]张丽.探究如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[C].荆楚学术，2020（3）：29.

[3]营毛丽.试论如何实现小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].科普童话，2020（3）：5.