何洁清

摘  要：新课改深入推进，更重视发挥学科育人优势，培养学生核心素养。在小学语文高段教学中，教师应创新教学模式，使写作与学生的认知发展、思维能力、理解水平及学习特点等相结合，为中小学语文教学衔接夯实基础，让学生具有写作兴趣、掌握写作方法。为此，可引入层次式教学模式，让写作引导从浅至深、从易到难，更便于学生理解。在此，本文展开层次式培养方法在语文写作教学中的有效应用探析。

关键词：小学语文  写作能力  层次式培养  策略

新课标指出“教学设置应围绕学生的身心发展特点与学科特点而展开^[1]”。写作能力也被视为衡量学生语文素养的一项重要标准。学生语言能力良好、思维敏捷、具有素材积累意识及审美能力，其写作水平便较高。反之，部分学生提及写作毫无思绪，作文结构松散，毫无新意。造成差异的原因是：有的学生已掌握了写作技巧，具有积累意识;有的学生自身“素材库”匮乏，导致不知应如何着笔。故此，提升学生的写作能力，教师可应用层次式培养方法。

一、在语文教学中应用层次式方法的必要性

新课标强调：学生是学习的主体^[2]。在高段语文教学中，教师应把握学科施教重点，关注学生学习情感变化，促进他们的学习兴趣、技能掌握及语文素养等协调发展。传统教师讲授不同文体的写作要点，让学生在写作中应用借喻、拟人、夸张、排比等不同的修辞方法，注意举例子、列数据、引名言等写作手法，写作教学更倾向于知识的传递。在定式讲授与过分强调中，易让写作教学顾此失彼。

借助层次式授课方法，以更符合学生认知发展、语文学习特点的方式展开教学，让学生广泛地进行口语交际，形成阅读积极性，具有独立思考意识，在探究合作中认识到自身写作的不足，才能让学生理解写作内涵，养成每日进行微练笔的意识，让写作教学变得形式多样，生动精彩^[3]。

二、小学语文写作能力的层次式培养方法

（一）重视教学渗透，提升表达能力

首先，教师需在日常教学中培养学生的思维能力与表达能力，使其展开口语交际，形成不同看法。例如：在部编版《北京的春节》教学中，让学生独立阅读，分组探讨，通过合作绘制思维导图，对比北京的春节与龙门的春节有哪些差异，让学生感受到中国传统文化的魅力。先在组内探讨，让学生感受老舍的语言风格。通过教学渗透，让学生认识到写作应详略得当，行文有序。最后，围绕龙门春节中的民风民俗，人们通过怎样的形式庆祝新年，进行微练笔。让学生联系生活，描写家乡中热闹、隆重的春节景象。

（二）引入创新模式，展开写作训练

其次，教师还应依据不同的写作教学内容，运用创新施教模式，激发学生的写作灵感，拓展他们的写作思路。例如：在部编《少年闰土》教学中，通过“翻转课堂”教学模式构建，让学生揣摩在进行人物描写时，怎样突出人物特点，构建立体的人物形象。继而以“少年伙伴”为题，让学生将自己的好朋友作为写作对象，进行记叙文写作。先进行写作构思，梳理文章的结构，力求叙事生动，突出好友特点。并且，还应紧扣主旨，语言表达生动凝练，较为吸引人。

（三）实现分层引导，促进个性发展

再次，为化解写作教学两极分化问题，在层次式培养方法的应用中，教师还应灵活引导，实现分层教学。例如：在部编版《习作：学写倡议书》教学中，师生一同参与环保实践活动，调查环境污染问题，让学生具有参与体验。在课堂教学中，让基础扎实的学生观看慕课资源，自主学习，运用正确格式写倡议书。结合碳排放量过高问题，使学生分析这一问题的原因，列举解决办法。面向广大市民，倡导大家低碳出行，植树造林，绿色生活等，教师则需对写作水平欠佳的学生加以进一步引导，使其总结活动感受，具有多角度看问题的意识。可以出示不同声音，有人说：“我的纸张是自己买的，浪不浪费与他人无关”，还有的人表示“雨水能循环利用。所以我认为淡水是可再生的，多用一些没问题”……师生就此展开判断与分析，罗列错误观点，出具合理建议。此外，在写作中应提醒学生写明倡议的事项与原因，明确倡议对象，规范地书写署名与日期，增强学生的社会责任感，让学生理清写作思路，掌握写作技巧。

（四）推进读写结合，提高写作水平

最后，为充实学生的“知识库”，使其具有良好的写作能力，教师还需促进读写教学融合。通过“提升口语能力——培养写作兴趣——掌握写作方法——进行写作创作”的教学方式，提高学生的写作水平，开阔其知识视野，使学生既拥有终身阅读意识，更兼具良好的持续写作习惯。例如：在《习作：让生活更美好》的教学中，可以用读写结合、观察生活的方式，加强对层次式教学方法的应用，促进学生自主选择写作素材，用不同的视角观察问题，表述自我观点。从而，汲取文本精华，化为己用，寫出逻辑清晰、主题鲜明、层次分明的优质文章。通过教学积累，提高学生写作能力，使其接触多样文体。从初步的好词好句摘录开始，到做好阅读标记，记录阅读感想，继而展开仿写、续写与自主创作。

结语

总之，提升小学生写作水平，构建高效语文课堂，需要教师升级施教理念、创新授课模式。层次式培养方法不仅符合学生的身心成长规律，更让教学贴近学生的生活，促进他们感受生活之美、写作妙趣，让学生具有主动充实自我见闻、观察身边事物的意识。从而，逐渐地让学生形成写作好感，在循序渐进中促使他们掌握多种写作方法，积极展开微练笔。

参考文献

[1]刘丽娟.层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（11）：22.

[2]张莉娴.层递式教学模式，激活小学作文教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（3）：20.

[3]刘小兰.小学语文写作能力层次式培养模式探索[J].学周刊，2019（8）：2.