王恩绮

摘  要：写作教学是语文教学工作中最重要的模块之一，怎样让学成写出高质量、高水平的作文，如何让学生喜欢上写作，是语文教师一直探索的问题，对此必须要结合小学生的实际情况合理开展高年级的习作教学。本文对此做了深入研究，从多方面、多角度探讨了小学语文高年级习作教学的有效策略。

关键词：小学语文  高年级  习作教学

新课程理念的实施对于小学语文习作教学提出了更高的要求，不仅关注学生主体地位的体现，更注重促进学生的全面发展。主要目的便是在帮助学生掌握写作知识的基础上，使其养成良好的写作习惯。对此，基于当前新课改背景下小学语文教师在高年级的习作教学中，必须要注意这些要求与特点，结合高年级学生的实际情况和学习能力，开展多样化的习作教学，不断提升学生生活感悟能力的基础上强化学生写作水平。

一、引导学生留心观察生活

叶圣陶先生曾经说过：作文是生活的必需，而不是生活的点缀，作文同说话完全一致，就是用笔将自己的心里话写出来。新课标的实施，进一步提高了对于写作教学的重视，同时也诞生了全新的教学理念，认为习作不仅是学生认识自我认识世界的主要途径，同时也是学生表达情感的重要过程。从当前的实际情况来看，很多小学生在写作过程中套用模板现象比较严重，虽然在语法和用词上面并没有太大问题，但是在语言表达和结构布置上却很少有创新，缺乏新意，导致文章缺乏真情实感难以引起读者共鸣。针对这一问题，教师必须要引导学生积极观察生活，立足生活基础上积累写作经验和写作素材，只有这样才能保证写出的文章内容丰富，情感真挚。

对此教师在教学过程中可以经常给学生布置写日记写周记的任务，使其通过体裁不限、字数不等的日记写作来观察和记录生活，将平时遇到的一些有意义的事记录下来。通过这样的写作训练，不仅可以帮助学生培养良好的观察习惯，使其积累丰富的写作素材，同时也能让学生在写作的过程中融入自己的真实体会，长此以往必然可以强化学生的写作能力。

二、指导学生构造写作框架

在传统的语文写作教学中，很多教师习惯将重点放在指导学生如何选材和立意等方面，忽视了对于学生文章结构与布局的指导。这样一来便使得很多学生知道如何选取素材，但是却无法构造写作框架，导致写出来的文章内容平平，不够精彩。對此教师在平时的教学中必须要注意到这一问题，结合学生的实际能力和思维品质进行作文指导，帮助学生明确写作立意，并构造相应的写作框架，这样才能让文章的创作情感真实，主次分明。对此，在平时的教学中，教师可以结合学生的实际能力，利用思维导图的方式帮助学生设计写作大纲，根据提纲内容来构建作文框架。具体过程如下：首先引导学生明确文章写观点，确定中心词汇，并以其为核心进行头脑风暴;其次指导学生分析文章的结构与布局，包括如何开头，如何承接和转折，最后如何结尾等等。对于每一环节应用相应的关键词代表;然后鼓励学生对现有的思维导图进行丰富，细化其中的内容;最后再选择具体的写作方式和写作手法，比如插叙、倒叙或者顺序等等，具体根据实际写作内容选择。

比如在进行人物类作文写作的时候，教师首先可以引导学生确定自己描写的人物角色，然后指导学生从人物动作、语言、外貌等方面进行思维发散，以此构建相应的思维导图，并对这些概括性词汇进行适当的填充和完善，然后结合事例选择写作手法，这样一来便轻松完成了文章的初稿，最后再进行适当的细化描写即可。

通过这样的写作教学方式，实现了真正意义上的授人以渔，有助于学生写作能力的提高。

三、鼓励学生自由表达创新

新课程标准中明确指出写作教学中要为学生提供自由而广阔的空间，避免多方面因素为学生带来一定的思想束缚，鼓励学生大胆、自由地表达自己的观点和想法。因此在进行写作教学的时候，教师一定要注意这点，鼓励学生自由表达，打破思想束缚，勇于创新，说真话、抒真情，这样才能在强化表达能力的同时写出具有特色的文章。

例如在教学统编版小学语文六年级《让生活更美好》的时候，教师就要注意这点。可以进行如下设计：

（一）引导学生自由表达，当代人们的生活是怎样的，以前人们的生活又是怎样的，是什么让人们的生活变得美好。

（二）组织学生先在组内说，组中不断改进，然后每组派出一名代表进行全班交流。

（三）鼓励学生在交流的基础上将自己的想法和感受写成一篇文章，过程中注意情感的表达。

通过这样的教学设计，学生在口语交际环节都积极发言，热情洋溢地探讨着，兴奋的笑脸上闪着光彩，不仅课堂氛围十分活跃，最后的作文也十分精彩。

结语

综上所述，从当前的实际情况来看，在传统的语文高年级习作教学中还存在一定的问题，影响着学生的写作兴趣和写作能力。对此教师应该予以重视，结合小学生的年龄特点和学习能力积极采用多样化的教学手段，坚持迎合新课改的习作教学理念，为学生创造良好的表现平台，在丰富学生写作经验的基础上，强化学生的写作技能。

参考文献

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