罗慧

摘  要：识字教学在小学语文课堂的地位毋庸置疑，然而随着教育的投入不断提高，教学设施的改善，以及手机的普及，识字教学已经不仅仅在课堂上出现，还可在学生课后根据家长的督导，有序进行视频自学，家长也可以言传身教为学生带来教学，但在整个学习过程中，可能存在一些具有同质化的问题值得探讨。

关键词：小学语文  识字教学  学生教师  教学策略

一、目前语文课识字教学的常见问题

都说兴趣是最好的老师，语文课也是一样。我国的所有小学从入学起就会开设语文课程，然而学校的办学能力及所处地区的经济水平直接决定了教学质量的高低，同时，在入学前的几年，每个学生在一个怎样的环境中长大，父母有无在学龄前给每个孩子进行过一些有必要的常见简易汉字教学辅导，都是直接决定语文识字课堂教学好坏的因素，由于小学阶段学生的很多能力都需要积累，过程也是不太明显的，同时教师如果凭空讲授一个基本概念，学生也不容易理解，学生只会根据一些朗朗上口的由教育者总结的教学经验去学习，而缺乏一定的独立思考能力及自我学习能力，由于部分同学在课后的生活没有形成和学校一样的规律，有些家长没有充分尽到自己的义务，放任自流，让孩子为所欲为，只要孩子不在学校惹麻烦，家长基本就不会参与任何的课外教学活动。同时，学生在识字教学期间也会发生很多在成年人角度看来啼笑皆非的事情，给学生带来一定的心理阴影，使学生沮丧，也会产生一定的厌学心理。如果教师性格过于强势，学生在接受教学的过程也不会变得积极主动，如果教师的教学过于刻板，不能将课堂生动活泼呈现，也会让学生不愿意上语文课，有些地区的语文课低中高年级都由同一教师授课，如果教学质量存在问题，那么对孩子的影响可能就是终生的，因此需要从根源开展一系列的相关教学策略，来提高教学效率。

二、开展识字教学策略的意义

目前很多小学语文课堂都存在同质化的问题，即开设同类课程的数量数不胜数，每个小学的每个班级的同级别语文课基本上都是一样的，找不出什么区别，据统计，我国小学语文教师占整个在编教师比例的两成以上，如此庞大的队伍想要脱颖而出想必并不是一件很容易的事情，识字策略相关内容的开设或许可以让教师能够形成一套自己独特的教学风格，由于小学都是坐班化管理，学生难以选择教师，但是家长与学校之间的沟通是人生学业生涯中最为重要的，现在随着科技的发达，基本每个班级都会有家校互动群，教师可以在群中快速联系家长，谈孩子在学习中遇到了哪些常见问题，需要课后家长做什么才能解决问题。与此同时，孩子识字习惯也是需要慢慢培养的，如果没有形成一个好习惯，很可能今天学会了一个字的读音、用法，刚上完课刚考完试就全忘了，没有一个好习惯只会让学生浪费时间，让教师、家长不适应孩子的基本情况，浪费社会资源。在有了相关的教学策略以后，家长可以充分了解孩子的学习状态，及孩子的心理，教师也可以更快速地不单单以成绩高低的方式来衡量孩子的学习成果，可以让教育朝着多面化的方向发展，符合教育学的理念。同时整个教学过程中，不但考核老师的教学手段，对同学的听课状态也有了极高的要求，如果听课状态不佳，很容易导致已经掌握的知识记不住，只有老师、家长、同学三方都在一个良好的状态下，才有可能实现小学课堂的最大价值，教学策略的规范也在此时应运而生，来为课堂具有理论性给出一定针对性的指导意见。

三、开展识字教学策略具体实施步骤

首先需要从师生关系着手改善。学校老师如果教学过程过于主观，让每个同学都对自己产生极强的畏惧心理，会直接导致孩子大面积的缺乏自信，未来也难以成为一个有主见的人，给孩子的一生带来心理阴影，因此学校方面会积极引导教师鼓励孩子自信，争取让老师成为孩子的好朋友，在课外有什么需要照顾的地方也及时跟老师反馈沟通，让问题能够最快速的得以解决。

其次在课堂上要进行大规模的改革，不单纯以板书的形式教学，而是根据低年级小学生的心理，开展一些与他们所想的相关的教育手段，比如播放常见的动画片中引入一些识字知识的方式，来激发孩子学习的积极性，进而从侧面提升教学质量。

另外要引导孩子形成一个良好的学习习惯，教师是最需要言传身教的，只有自己做到了才能更好地去要求别人，教师在学校上班过程中，要时刻注意着自己的形象、说话风格等内容可能会给每个孩子带来什么影响，由于这个年龄段的学生一般很难有自己的风格，很多行为都在模仿长辈，引导孩子形成一个好习惯，必将受益终生。

结语

都说罗马不是一天造成的，小学语文课堂每个国民在义务教育初期都会经历，学生接受程度的高低可能不仅仅会影响语文课堂的效果，还会影响整个学生所养成的学习观，可能还会影响未来的为人处世，因此需要提出一套完整的策略来规范教学。

参考文献

[1]张晓飞.研究小学语文识字教学的主体参与教学策略[J].课程教育研究，2017（14）：281.

[2]安艳.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].新課程导学，2015（9）：50.

[3]汤成军.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016（49）：48.

[4]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写杂志，2018（6）：144.

[5]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018（10）：15-16.