田华

摘 要：自新课改颁布以来，我国各类院校纷纷着力推行校内各个科目的改革。中职学校亦包含在内。化学是一门综合性较强的学科，对学生日后的学习和工作具有十分重要的影响。本文将中职化学的教学内容以及教学手段等作为改革的主要方向，不断提高化学科目的教学效果。

关键词：化学 改革 教学效果 教学手段 教学内容

引言

随着社会的发展和进步，有机化学在社会各个领域的应用越来越广泛。但是在中职化学教学过程中仍然采用传统的教学手段，课堂单一、无趣，无法激发学生的参与意识，教学效果较差。中职化学教学改革方案中，将教学内容以及教学手段作为主要着力点，提升学生的学习兴趣，增强教学效果。

一、教学内容的改革，结合专业特选择有针对性的教学内容

教师组织学习和方案设计的主要依据就是化学教材。化学作为一门综合性较强的学科，其内容主要分为两部分，一部分为基础模块，为学生职业继续教育奠定基础，能够有效提高学生的综合素质和学习成绩;另外一部分则是职业模块，指的就是化学教师根据不同专业的特点有针对性地选择教学内容，举例来说，某些中职学校中设有建筑工程专业，新时期科学技术不断发展，越来越多的高分子材料被应用到建筑相关领域当中。但是有些建筑材料在应用的过程中会对环境产生一定的影响和破坏，因此对于建筑工程专业的学生来说，教师不仅要教授他们与有机化学等方面的知识，还要选择相应的化学与材料、化学与环境污染等方面的知识，让学生能够对社会发展有相应的了解，进而掌握新工艺和新技术，以此适应瞬息万变的社会发展[1]。

二、教学方式的改革，激发学生在教学活动的参与意识

随着高校普及，中职学生的生源之间减少，学生的质量也逐渐下降。基于此种情况，中职学校应当根据学生的心理状态和综合素质的差异性合理选择教学方法，利用形式丰富的教学方式激发学生对化学科目的学习兴趣，提高他们在教学活动中的参与度，以此提升学生的化学成绩，提高教学效果。

1.创设不同主题的情景，提升学生的参与意识

相关心理研究表明，学生思维的起点源于问题，学生的学习能力就是在不断提问和不断解答的过程中锻炼出来的。所以，在化学教学活动中，化学教师应当根据教学内容创设不同主题的情景，激发学生的探究心理，提高学生的参与意识。化学课堂中的问题情境应当包括两方面，一是教师设置问题，二是学生解答。

教师设疑。指的就是化学教师根据化学教学课本内容设置相应的问题，利用新奇有趣的方式激发学生的参与意识，引导学生的思维，进而形成设疑的效果。因此化学教师在教学活动中可以從以下几方面着手：

其一，选择最能吸引学生兴趣的设疑点，具体操作有以下几种：一是利用本堂化学课程的引言以及结束语等进行设疑，这样做不仅能够将全篇课程有机结合在一起，激发学生的思维，也能起到承上启下的作用。举例来说，在讲解盐类的水解一课时，教师可以这样设疑：“我们平常早餐中吃的面包以及馒头等食物，松软可口，但你这样的口感是因何而形成的吗？学习本堂课程，你也可以为家里人做上一顿精美的早餐”简单的话语以学生生活中的常见食物为引，最大限度地激发学生的探究心理。

其二，按照学生的学习情况进行设疑。中职学生对学习的掌握程度具有较大的差异性，因此化学教师的设疑点应当满足大部分学生的实际情况，不宜过难和过于简单。另外针对学习水平较低的学生，应当按照先易后难、循序渐进的方式进行设疑。如果学生在课堂活动中出现问题，教师应当从旁指导，为学生拨开云雾，让学生更好地思考[2]。

2.利用实践操作，激发学生对化学科目的学习兴趣

化学是一门综合性较强的学科，除了理论知识的讲授外，教师还可以借助形式丰富、生动有趣的化学实验激发学生对化学科目的学习兴趣，引导他们积极参与到教学活动当中。并且这种更为直观的教学方式能够加深学生对化学知识的理解和记忆，提升教学效果[3]。

3.采用现代化教学技术，引导学生更好的思考

新课改实施之后，专业课实践教学的占比逐渐增加，使得化学一类的课程教学时间被大幅度缩减。加之教学方式过于单一，教学氛围凝重，导致教学效果较差。因此化学教师可以借助广袤的网络资源丰富课堂教学，为学生自主学习和分组讨论提供源源不断的理论支持。当学生对课堂教学中的某些内容存在疑问时，可以在班级内进行分组讨论，在交流和分享中发散思维，提高解决问题的能力[4]。

4.借助多媒体教学设备，提升学生在课堂中的参与意识

随着科技的发展多媒体教学设备在中职化学教学过程中应用越来越广泛，化学教师可以将原本花费在板书上的时间应用到解答学生问题上面，极大地提升了教学效率。除此之外，化学教师也可以利用多媒体教学设备将化学教材中难以理解的内容转化成更加生动和形象的视频或者动画，给予学生更加直观的展示。但是多媒体教学设备仅仅作为教学辅助手段，教师应当根据其优势和特点合理选择教学内容，并做适当的取舍，并不是所有的教学内容都适用于此种教学方法。举例来说，在讲解“氧化还原反应”一课时，化学教师可以事先深入分析教学内容，并根据教学内容将其分为几个模块，每一模块分设不同难度的内容，并在课堂上利用多媒体教学设备向学生充分展示电子得失的全过程，让学生在生动有趣的动画展示中了解氧化还原反应的本质。除此之外，化学教师还可以利用多媒体教学设备进行探究式学习，让学生根据不同的实物进行试验，了解物质与物质之间产生的奇妙反应，如“钠与水的反应”，利用动画展示出来，能够加深学生对化学实验的理解与掌握。

结语

中职学校学生由于基础较差、水平差异性较大，加之教学手段过于单一和传统，导致化学课堂教学效果较差。结合新课改教学目标对中职学校的化学教学进行有效的改革，并将教学内容和教学手段作为改革的重点，提升学生在教学课堂中的参与度，改善教学效果。

参考文献

[1]赵玉萍.多种教学模式在医学生物化学教学中的应用[J].中国医学教育技术，2011（1）.

[2]陆志科，卢春连.促进高校生物化学教学改革，创建和谐教学[J].教育教学论坛，2013（35）.

[3]孙玉珍，刘丽，徐步海.对搞下生物化学教学的思考[J].成功（教育），2012（24）.

[4]赵素梅，张永云，高士争，李卫真.以精品课程建设为契机全面推进动物生物化学课程教学改革[J].云南农业大学学报：社会科学版，2013（1）.