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谈小学低年级学生自主探究和自主学习能力的培养

2020-08-13张树全

新教育时代·教师版 2020年14期
关键词:自主探究低年级自主学习

摘 要:学生的自主学习、自主探究能力是高效课堂中的重要能力保障,直接影响着高效课堂的成效,有些人会觉得一年级的孩子太小了,没有能力、也不懂的怎么去自主学习、自主探究,讨论这个问题实在是沒有必要,而我觉得我们的学生现在缺乏的就是自己学习,自己探究的能力,应该从小培养,联系学生的生活学习实践培养,越早越好。

关键词:低年级 自主学习 自主探究

现在的高效课堂更多地需要学生自主学习、自主探究。有人认为低年级的孩子太小了,没有能力,也不懂得如何自主学习、自主探究,因此低年级课堂教学更多的是学生跟随老师学习,由老师来安排教学内容、教学方法和教学进程。这样的课堂教学使学生养成了一个习惯:没有老师的带领就不会学习了,更不会自己动手动脑探究学习了,这样怎能实现真正的高效课堂呢?这已经成为学校教育教学发展的瓶颈,笔者认为这也是高效课堂突破的关键。

这种能力怎样培养,什么时候开始培养呢?等孩子长大了再培养自主学习、自主探究的学习能力恐怕就晚了,因为孩子已经形成思维定式了。所以笔者认为培养学生自主学习、自主探究的能力应该从小开始,越小越好。下面笔者以苏老师的一节小学一年级的数学课《分类和整理》(人教版)为例,来探究一下这个问题。

这节课的过程是这样的:开始苏老师在大屏幕上呈现超市中几个货架上货品摆放的图片,像苹果、火腿肠等等,都分别整齐地摆放着,然后让学生说说超市里的货物是怎样摆放的。有的同学说苹果和苹果放一起,火腿肠和火腿肠放一起。老师又问“你还发现超市里别的物品是怎样摆放的?”学生说“衣服和衣服放一起,文具和文具放一起”。老师说:“这就叫分类,大家说说分类有什么好处?”然后一个学生回答“分类可以方便找到”,一个学生回答“语文书和数学书作业本放一起,就找不到了”。苏老师说:“分类是为了方便找到”。之后老师就拿出一些气球的泡沫模型,看谁能把这些气球分类,学生可以按形状分、按颜色分。之后就让学生做分类的练习,先自己在纸上画,再找几个学生到黑板上画,最后让学生说说生活中有哪些分类现象。有的学生说“超市里的货物是分类放的”,“家里的酒是按分类放的”,“书店里的书是按分类放的”,“家里的鞋我的鞋放一起,爸爸妈妈的鞋放一起”,“文具店里的文具,麦当劳里的食品”,“衣柜里的衣服我的衣服放一起,爸爸妈妈的衣服放一起”......就这样这节课结束了。

笔者认为这节课从上课氛围上,学生一直是在严肃紧张中,配合着苏老师的教学过程、要求来学习,并且大多数学生并没有受到关注,有个叫张楷模的被提问了七、八次,好多学生在课堂里静默着,没有动手动脑。

《分类和整理》这个题目本身就具有很强的生活元素,也是生活中经常遇到的行为,它属于生活的范畴,因此教学完全可以从学生自身的生活出发。苏老师展示超市的货物图片也有从生活出发的初衷,但是并不是所有的一年级学生都熟悉超市摆放的商品,所以不能让学生有切身的体会。如果让学生在自己的生活中通过做来体会分类,就会更好的激发学生的学习兴趣和学习积极性。一年级的学生天性爱玩玩具,那就拿一堆玩具来,让学生们自己挑选出他最爱玩的一类或一种玩具,看看玩具怎样放最容易挑出来,看谁挑选的最快,这样学生的兴趣就来了,玩具怎样摆放最容易、最快的挑出来?可能同一类的玩具有很少的一部分摆放在一起, 开始挑的时候就乱找,会很慢,学生就会急着想办法:怎样会挑出来的更快些?这就有了探索的动力,随着学生不断的尝试,可能同一类玩具摆放在一起的会增多。逐渐的同一类玩具摆放在一起的会越来越多,挑出来的速度也会越来越快,最后,同一类的玩具都摆放在一起,就能最快地挑出来了。通过让学生自己的尝试,很容易找到“把相同类型的玩具放在一起”最容易挑出来这种方法,教师再加以点拨,知道相同的放在一起就叫分类。

学生通过自己动手做,逐渐掌握了分类的办法,体会到了分类的必要性和好处:分类摆放最容易挑出来,分类可以让生活更方便。这个结论是学生自己探索出来的,这就是自主探究、自主学习。

这种学习方式不单单是联系生活,而是要从学生自身的生活出发,让学生自己来做,做的是他生活中经常做的事,这样就会让学生感到很亲切,而不是陌生,感到可以触摸,而不是很抽象和死板。

小学生的生活中还有很多相类似的分类情况:把书包里的写字本拿出来,看谁拿得快。有的书本混乱的放在一起,找半天才找到,有的把语文书和写字本放一块,很容易找到;有的把教科书放一块,把各种本子放一块也很容易找到。学生通过自己生活中的做,对所学的分类的必要性和如何分类, 体验深刻,理解透彻,在动手做中还得到了学习的快乐,这是探究学习的尝试。有了这种尝试,学生对探究就不再陌生了。

在生活中探究也应该成为学生学习的一个思维习惯,一个突破口。在这节课上,有个学生说把语文书和数学本放在一起就不容易找到,这是多么好的生活体验!

这节课是《分类和整理》,分类这个环节就进行完了,就可以进行整理这个环节了。学生有了前面做的分类的探究体验,做整理就容易了,把书包整理一下,把自己的铅笔盒整理一下, 把教室里的东西整理一下,等等。凡是学生生活中能够接触到分类的,都可以让他去做。通过这种方式来学习,学生不仅明白了分类,也学会了整理东西,提高了生活中的动手能力,也知道了知识学习该如何入手。

探究学习并不深奥,也不难实现,只是需要在学生熟悉的生活环境中找到切入点,通过让学生自己动手动脑,逐步找到解决问题的方法,就可以了。通过这种方式学习,学生的自主探究、自主学习能力就会得到培养。对于低年级的学生自主学习、自主探究能力的培养是至关重要的,具有长远的意义。这与照本宣科,把知识灌输给学生是两个路子。两种学习方式,两种结果。

当然,低年级学生的自主探究、自主学习能力的培养不是一朝一夕就能形成的,要敢于放手、不断指导、长期生活熏陶,才能逐步走向成熟,这是一个长期的培养过程,当然这个过程越早开始越好。

作者简介

张树全(1971.11—),男,大学本科毕业,唐山市丰润区教师进修学校讲师,主要研究方向:新课程理念及应用。

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