朱秋惠

摘 要：在小学低年级教学中，看图写话教学是其中的重要教学内容，不仅能够提高学生的观察能力，还可以提高学生的语言表达能力。但是，在实际教学中，还存在着较多的问题，如部分学生看不懂图画的意思，还有些学生说写表达不到位等等。本文主要围绕如何提高写话教学的有效性进行分析。

关键词：小学语文 写话教学 有效性

看图写话乃是学生写作的基础，是培养学生观、想、说、写等能力的重要途径。但是，由于受到众多因素的影响，学生的看图写话能力较差，这不利于学生今后的语文学习。基于此，围绕提升写话教学的有效性进行探析具有重要的意义。

一、当前写话教学中所存在的问题分析

1.学生看不懂图的意思

对于小学低年级的学生而言，他们主要以形象思维为主，他们的观察能力较弱，另外他们的逻辑思维能力也正处于起步阶段。在看图写话教学中，学生在看到一幅图之后，他们不知道自己究竟要观察什么，观察事物之时没有顺序，所以观察起来会丢三落四，难以抓住图中的关键点。这样他们就很难正确的表达出图画所要阐述的意思。

2.学生的说写表达不到位

小学生的生活经验比较缺乏，其阅读体验以及表达练习严重不足，所以在看图写话教学中，许多学生词不达意，难以准确地用语言表达图画中人、事、物之间的关系。

3.学生的说写兴趣较为缺乏

看图写话对学生的观察能力、表达能力等提出了较高的要求，但是许多学生这几方面的能力较弱，所以他们觉得看图写话非常的难。再加上教师的教学方式比较单一，使得学生逐渐丧失学习的热情。在看图写话中，一些学生只是随意写一段话以作应付[1]。

二、导致写话教学问题的主要成因分析

1.教学目标较为模糊

一些语文教师对于生字词的教学更加地重视，他们认为只有当学生掌握了汉字与拼音，掌握了这些基础知识，才能够进行接下来的学习，这使得教师对看图写话有所忽视。在平常的教学中，教师对学生看图写话的目标较低，没有对学生观、想、写等提出明确的要求。另外，部分教师对学生的要求较低，只是停留在根据问题提示来回答，未对学生是否能够完整说写整幅图作出要求，使学生看图写话能力难以得到提升。

2.部分教师的教学方式陈旧单一

当前，在写话教学中，一些教师主要是采用灌输式教学法，也即是先为学生展示一幅图画，然后让学生说出图画中有什么人或者物，并让学生根据一定的顺序去观察图画，再将自己的观察按照一定的顺序表达出来。例如，让学生按照时间顺序写出图中的人物关系;或者是让学生按照空间关系阐述图中人物的关系。在这个过程中，教师没有对学生的想象力进行培养，没有引导学生对整幅图进行想象。

3.教师的评价方式相对单一

小学生对于教师的评价非常在意，所以在看图写话教学中，当学生完成了作业之后，教师要对学生的表现进行点评。但是，在实际评价中，教师的评价方式较为单一，主要是通过集体鼓掌的方式来表扬学生，或者是通过讲述一些表扬性的语言来激励学生。在作业的批改中，部分教师只是用“很好”“优”“良”“再接再厉”等方式进行鼓励，很少能够根据学生的实际情况进行个性化的评价。久而久之，学生的看图写话热情也逐渐减弱[2]。

三、提升看图写话教学的有效性分析

1.教师要重视写话教学的开展

在今后的教学中，语文教师要转变自己的教学观念，认识到写话教学对学生语文素养的重要性。首先，在教学过程中，教师要树立促进学生发展的教学意识，要重视教学目标的设计，例如，教师在看图写话中设计培养学生观察能力、思维意识以及表达能力等方面的教学目标，这样教师的教学就更具指向性。其次，教师要树立以学生为本的教育理念，要改变以往对知识进行过多讲解的做法，要引导学生参与到看图写话之中，这样才有助于学生看图写话能力的提升。

2.教师要重视对学生观察能力以及想象能力的培养

看图写话对学生的观察能力有着较高的要求，所以教师要有意识地培养学生的观察能力，以促使学生领会图意。例如，在观看图画时，教师可以让学生注意图片的顺序，然后对图画中的事物进行有序的观察，如从左到右观察，或者先整体观察，然后局部观察等等。通过一段时间的训练，学生就能够做到有目的性、有条理性的观察。此外，教师还要对学生的想象力进行培养，要鼓励学生发散自己的思维，说出图画中人、物之间的关系，讲述图画中究竟讲述了怎样的故事。值得注意的是，不同的学生对于同一幅图画会有不同的看法，所以教师要做的是倾听，让学生发表自己的看法，这样对于学生想象力的培养也有着重要的作用。

3.教师要丰富看图写话训练的方式

在以往的教学中，教师的看图写话训练方式较为单一，要么是自己展示一幅图画让学生去进行看图写话，要么是通过做试卷让学生看图写话，这种单一的训练方式很难激发学生的学习兴趣。为此，教师需要丰富自己的训练方式。例如，教师可以采取同桌说、全班说、小组说等形式，让学生去大胆的想象，鼓励他们参与到看图写话的训练之中[3]。此外，教师还可以让学生去扮演图画中的人或者物，让他们发挥自己的想象将图画中人物有可能的对话模拟出来。如此一来，学生就会发现原来看图写话这么有趣，进而主动地参与到写话之中。值得注意的是，在学生完成写话之后，教师要对学生的表现进行点评，切忌要根据学生的实际情况进行点评。

结语

综上，在小学低年级语文教学中，看图写话对学生观察能力、想象力的培养有着较大的作用，对学生今后的学习影响较大。但是，在看图写话教学中，还存在着较多的问题，这影响了学生看图写话能力的提升。因此，在今后的教学中，教师要重视写话教学的開展;要重视对学生观察能力以及想象能力的培养。此外，教师需要丰富看图写话训练的方式。如此一来，就能够提高看图写话教学的有效性。

参考文献

[1]林婷婷.小学语文低年级看图写话教学策略探析[J].新课程·上旬，2019，（1）：28.

[2]庞万艳.小学低年级语文看图写话教学策略研究[J].中华少年，2019，（34）：57+61.

[3]徐平.关注过程，书写精彩——小学语文低年级写话训练的思考与实践[J].小学生作文辅导（语文园地），2019，（10）：50.