孟婷婷

摘 要：隨着近年来教育改革制度的推进，社会对人才的素质要求也提高了不少。《道德与法治》课程，在素质教育中撑起了半壁江山，是其他素质教育课程所不能代替的。在教学过程中，我们要把握住新课程标准改革的精髓所在，变更以往的教学模式，将教师的主导作用和学生的主体性发挥到最大化，打造高效课堂。

关键词：体验式教学 道德与法治 应用

在这个日新月异的世界，中国特色社会主义新时代在快速发展，为我们创造出了一个多元化的文化背景。这样的文化背景对于小学生认识社会是有所帮助的。但是同时我们也要考虑到一个特性，小学生就好像一张白纸，可以随意任人挥毫泼墨。基于此，我们愈发要重视小学生的思想道德教育和素质教育。笔者在近几年的道德与法治课程教学中发现，很多学生都比较骄傲，对于课堂上所讲授的知识，大都以敷衍态度来应对。究其根因，就是传统教学模式所带来的后果。因此，笔者为大家推荐一种新型的教学方法----情境体验式教学。所谓的情境体验式教学，就是要在道德与法治这门课程的教学过程中，为学生们创设一个特别的教学情境，让学生带着好奇心和已储备的知识进入该教学情境，进行与课程有关的知识体验。而通过实践研究表明，这是一种十分有效的方法，因为它可以帮助学生充分发挥主动性。但是教师也要注意控制好方向，避免学生在体验知识的时候“走偏”。

一、在小学道德与法治课程中应用情境体验式教学的意义

传统的道德与法治教学模式与普通学科的教学模式是一致的，在填鸭式教学过程和教学模式里，学生的自主性、创造力等等都会被压制，时间一久，学生就会变得懒惰，不愿去动脑思考问题。学生的思维活性逐步降低，就好像一台生了锈的仪器，等到想要再次使用的时候，大脑就会变得死板，思维也会显得陈旧，跟不上教师的讲课进度。再者传统的教学方法过于古板，枯燥，学生对于这种枯燥乏味的教育方法很容易就会产生排斥心理，学生排斥道德与法治课程，又何谈教学质量与教学效率呢？而情境体验式教学却是是指在教师授课的过程中，从学生的心理特征出发，创设出一个符合学生心理特质、学生成长的教学情境，复位教学内容的新型教学方式。这样的教学方法简单来说就是为学生建立了一个直观、系统的学习模式，既给了学生自由发挥自己能力的空间，又让学生得以亲身经历知识的构建过程，最终衍生出情感，以达到提升学生学习道德与法治课程兴趣的目的[1]。在小学道德与法治课程中运用情景体验式教学模式，一则可以提高小学生的学习兴趣，二则可以提升小学生的实践能力和创新精神。举个例子，教师在教学二年级上册第1课假期有收获时，教师即可为学生构建一个暑假情境，让学生们回到暑假的美好时光当中，鼓励学生将自己在暑假中的游览经历、家务经历，生活趣事分享给同学们，或者将自己的一些假期收获如标本、日记、书籍等等给同学们做展示，然后，让学生们学会规划下一个假期的假期计划，进行换位思考，如果自己处在某位贪玩同学的角度，应该怎么安排假期才能够按时完成作业等等，诸如此类，以提高学生们的实践能力和创新精神。这样的教学模式，不仅不枯燥乏味，反而还很容易提高学生们的课堂参与度。也正因如此，体验式教学的优越性得到了彰显。最后，情境体验式教学，还可以促进师生之间的关系，打造一个和谐的课堂氛围。小学的道德与法治课堂，主要是为了让教师与学生一起完成课堂上的教学任务，教师作为课堂上的主心骨，可以充分发挥出自己的主导作用，带领学生们主动参与知识构建，活跃课堂氛围，增加课堂趣味性。其实很多有经验的教师都会选择利用好课堂时间，为学生提供一个良好的学习氛围。没有孩子不喜欢得到教师与家长的认同，因此，教师要学会观察学生的状况，如果学生情绪低落时，教师要及时鼓励和安慰学生，帮助学生找回自信心。举个例子，如果在课堂之上，学生们讨论过去的暑假时光，而有的学生由于贪玩儿，荒废了这段时间，难免会有些自责，虽然学生的确犯了错误，但是教师不应当指责学生，而是要帮助学生认识到自己的不足，并帮助学生规划好下个假期的安排，鼓励他加入学生的讨论之中。这就是充分尊重学生主体特性的表现，为每个学生都提供一个发光发亮的机会。当然教师也可以在课堂上注入一些学生感兴趣的元素，调动学生的积极性，帮助学生主动接受课堂上的知识[2]。

二、情境体验式教学在道德与法治课程中的一些具体策略

1.创造情境，激发学生的学习兴趣

在情景式体验教学中，学生只要得到了教师的额颠簸，很容易就能够掌握课堂上的知识点，并从课堂的体验中认识到这个世界，效仿他人的优点，取长补短。信息时代背景下，多媒体设备已基本涵盖了我国的中小学，因此，教师可以通过多媒体设备来辅助情境的创设，增添学生的学习兴致。例如，在教学二年级上册第三课的时候，教师就可以播放最近比较热门的电影《我和我的祖国》，在电影的第一部分，学生们可以了解到开国大典，了解到我国的国旗是五星红旗，了解到我国的国歌，从小培养学生的爱国情怀，让学生在红色经典与红色故事的熏陶下长大。在影片第一部分播放完毕之后，教师就可以提问学生，我们国家的国旗是什么样子的？国歌又是什么？观看影片之后有何感想等等，既调节了课堂氛围，又提高了学生们对于这一堂课的学习兴趣。

2.进行角色体验，小组合作探究

角色扮演也是一种创建情境的模式。教师可以根据课程内容，让学生在课前准备好与本课程有关的人物故事，以现场演艺人物故事的方法，加深学生对堂课程的印象。另外有效的合作学习，可以帮助学生挖掘潜能，打开尘封已久的记忆，启迪学生的智慧。因此，必要的小组讨论探究也是不可缺少的。小组同学们可以探讨该角色扮演出现的问题或者说优化方法，共同进益。

3.进行自主阅读，锻炼学生的思考能力

在体验式教学中，教师可以提前布置阅读任务，让学生提前阅读课本上的问题，并尝试着思考一下，如果实在不懂，留待第二天请教老师。这样可以帮助学生更好地理解知识点，提升思维活性。

参考文献

[1]陈同秀.新时期提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探索[J].学周刊，2020（02）：29.

[2]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.