郭晓亿

关键词：孩子;自己;接纳

从教多年，我深切感受到教育是一门大学问。在不忘初心，潜心育人的道路上，我从未停止也不能停止自己前行的脚步。读名家著作，看教育专刊，学习他人的智慧，践行我的教育梦。不记得从哪本书上看到过这样的一句话：对学生，教育者要心怀“两个假如”——假如是我的孩子，假如我是孩子，教育才能闪现人性的光辉。这引发了我的思考。

一、重新把自己长成孩子

一个好的老师，应该重新把自己长成孩子。以孩子的角度去看世界，会让我们重新认识一个新的世界。以孩子的角度来想问题，“问题”其实并不成问题。

那一年，我教小学一年级，担任班主任，每天课间都会有好几拨孩子来“告状打官司”。一天上午课间，两个男生被一群孩子簇拥着进了办公室。

“老师，他……打我……”一个矮个子的男生上气不接下气地抽泣，看样子受了很大的委屈。

“老师，我没打他，是他掐我！你看……”另一个高个子男生边说边撸起袖子，指给我看。我睁大眼睛认真看，怎么看都没看出什么异样。

“不是这样的，老师……”“老师，就是他不对……”两人越说越急，声调不断地提高，同时又往前凑，似乎又要打起来了。旁边簇拥着的孩子见状，七嘴八舌，有的说是这个先动的手，有的说是那个先动的手，似乎都是见证者，似乎又说得毫无根据。那天我刚好蛀牙疼，好不容易坚持上完课，又摊上这糟心事，真特别累，于是大声喊了一句：“都别说了，静一静！我自己来问！”这一喊可就扯动了蛀牙，疼得我咧着嘴捂着牙疼的那边脸。

“老师，你嘴里有一颗蛀牙！跟我的牙洞一样黑黑的！”矮个子指着我张大的嘴巴，像发现了新大陆似的大声喊。

“是呢，是呢，老师嘴里真有一颗蛀牙！”高个子和其他孩子也凑过来看，哈哈大笑起来。

这一惊人发现，让孩子们忘记了打架事件，再也没有人关心是谁先动手了。再看打架的两个小家伙，正手牵着手飞奔出去普告天下“我们老师也有蛀牙呢”！簇拥着的孩子也随之散去，办公室終于清静下来了。

就这样，老师的一颗蛀牙让一个大问题不了了之。面对学生的“告状”，大多数老师都会千方百计查清因果，并对学生施以教育。倘若是严重的原则性问题，这种严谨细致的处理方式是必要的。但事实上，低年级孩子的“小报告”大多是孩子成长过程中的小花絮，他们的年龄特点就是喜欢玩玩闹闹，玩着玩着就闹不开心了，闹了一会又玩到一起去了。很多时候，他们来“告状”，也许只是来“告状”而已，并不是为了得到最终的鉴定与裁决。而问题的解决方法，也许只需要老师摸摸他们的头，亲口说几句安慰的话。

假如我按部就班进行处理，找出那个先动手的孩子来批评教育一番，肯定是尽到了班主任的管理职责，也算是完成了一次常规意义上的教育。但，这种看起来毫无瑕疵的教育，会给孩子带来多少压抑和负面的东西？我们可以想象，却无法再去验证。有时候，在教育的问题上，并不是非黑即白;在教育的方法上，也未必一定要穷究是非对错。面对孩子们成长过程中的小花絮，我们完全可以用非正式的目光，轻松地去调和，而不是以教育的条条框框去辨别和区分。其实，儿童世界与成人世界有着太多的不同，教育实效的低下，也许就是因为我们不懂孩子的世界。

假如我是孩子，希望我的老师像孩子一般，懂得孩子的世界。

二、孩子的世界请孩子来做主

我并非是完美的老师，在处理学生之间发生的纷争时，我也曾出现“不耐受”的情况。那一年我教四年级，班里小涛同学未经同桌小华的同意，擅自拿小华的尺子来用，小华发现了就让小涛还回来，小涛不肯，于是两人即刻上演争夺大战，班干部第一时间来办公室汇报情况，我亦十万火急冲向现场。最初，我是比较焦躁的，一边着急上火地哄着小华“不要哭”，一边责令小涛赶紧把尺子还给小华。我自己也明白，这一系列条件反射的行为，都是基于——我不想让场面失控。但是，这样解决问题带来的后果是：班里的孩子越来越依赖于“告状”，鸡毛蒜皮的事情都要搬出老师来处理，搞得我天天上蹿下跳忙得团团转。于是，我不得不改进策略：利用班会课，摊出班里的不良事件，把“怎么办”这个问题交还给学生，鼓励他们去寻找解决办法。在老师的引导下，在不断深化的讨论中，他们最终找到了解决办法。在面对一件事情的处理上，我常常会问孩子：“你还有其他解决办法吗？”他们就会歪着小脑袋一本正经地思考，然后说出好几个答案，尽管那些答案可能都不是我想要的。不过，我会告诉他们，既然你们找到了答案，就去做吧。他们也会接着问：“那到底用哪种办法呢？”这个时候，我一般都会说：“用你最喜欢的办法，如果你觉得不好，可以再用其他办法试几次。”

对于孩子而言，投入解决问题当中，寻找方法，经历过程，比直接获得一个结果更有利于他们的成长。后来，对于学生之间的小矛盾、小摩擦，我只发挥主导作用，给予他们引导和建议，而解决问题的主体仍是学生自己，一切交由他们自己处理，我则关注事情的发展变化动态，适时提供帮助即可。这样做其实是在给孩子们一种暗示：这个世界是你们自己的，你们可以自由思考大胆尝试，调动身边一切可调动的资源，去努力解决问题。

实践证明，中年级的孩子已经初步具备解决问题的能力了，我们要相信孩子优化解决问题的能力。教学中我们强调的“以教师为主导，学生为学习的主体”的理念同样适用于教育过程。这个过程，也是他们走向自我独立的必经阶段。

假如我是孩子，我希望我们的老师能真正关注学生，给学生主动探索、解决问题的主动权，给予学生尊严，给予学生施展活力的空间，给予学生个性张扬的机会。如果没有做到这些，那就是忽视了学生的生命价值与活力。因为一个人只有在宽松的氛围中才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分的发挥。教师只是一个引导者、支持者。有一句话说得好：“我听见，我会忘记;我看见，我就记得;我做了，我就理解了。”孩子要通过自己的方式去探索、去了解、去发现，教师要给予他们足够的时间和空间，放手让他们自己去做吧，孩子的世界请孩子来做主！

三、接纳孩子的不同本性特点

某育儿专家说：父母和教师都应接纳孩子的本性特点，而不是强行让孩子变成你们所希望成为的样子。这也让我想起了另一句话：学校和老师要求孩子改变，但是从孩子的角度来看，为什么不是学校和老师做出改变来适应每个孩子的特点。一语激起千层浪，我的头脑里顿时思绪万千。是的，不论是教书还是育人，很多老师心中总会有一把尺子、一个标准，如果学生未做到，就会不断要求学生要做到，并努力去改变学生。事实上，每一届、每一个班，都会有几个远离标准且难以改变的孩子，比如做事速度慢的“蜗牛型”孩子，还有脾气暴躁冲动容易与他人起冲突的孩子，不少老师会把这些孩子归类为“问题生”，想尽千方百计，使尽浑身解数，也要把这些孩子变成“理想”中的孩子。

记得那次是开学没多久，下午放学后我留了几个作业质量较差的学生来辅导。到后面就剩一个叫小媛的女孩了，她写字特别慢，对我提的问题也不想搭理，面无表情。当时我就拉下了脸，心想莫非又是一块难啃的硬骨头？于是，我便一边打电话叫家长过来，一边等她做完练习题。家长来了，对我一通道歉后对孩子是一脸着急：“你能不能写快一点啊，能不能快点啊……”我听后一愣，多么熟悉的话语，这不正是我经常会对学生说的话吗？“别急，让她写，就还剩一点了，她可以写得又快又好的。”我不由得鼓励起孩子安慰起家长来。当时听到家长那催促的话语，我才感受到孩子被大人不断催促时的无助与排斥。从那以后，我就不再对学生说类似的话了。教育本来就是一种慢的艺术。所谓“慢”，即要学会耐心等待，学会不急不躁，学会静待花开。每一个孩子都是独一无二的未来之花，他们的花期也是不同的，多给他们一点时间和空间，多给他们一点引导和激励，要坚信终有一日，孩子们会还你一份“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好。

又比如那些比较暴躁冲动容易与他人起冲突的孩子，心理学把他们归属到胆汁质这一气质类型，他们的气质特性是先天性的，是很難改变的。对于这样的孩子，教师要接纳并且多关注，发现他们的情绪波动时，要理解他们，及时给予心理疏导，指导他们如何处理好情绪问题。若是一味地批评和打压，把每个孩子都打造成一个老师自以为的“理想模式”，这样的教育是不科学、不合理的。教育是求真的教育，应该顺应孩子的天性，因材施教，发展他们各自独特的能力，这个社会才会是多元化的，国家才能获得可持续发展。

现代教育的民主性原则就是要求老师尊重每一个孩子的特性，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，老师才有可能深入孩子的内心世界，准确把握孩子的心理状态，才能与孩子进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教学效果。

假如我是孩子，请老师们接纳我的个性和特点，让我拥有我的独特色彩。

“假如我是孩子”，其实就是换位思考。换个角度看世界，会让我们重新认识一个新的世界。换个角度想问题，我们会重新思考一个新的问题。只有在教育过程中不断地进行换位思考式的情感体验，才能使我们对孩子少点苛求，多点宽容;少点埋怨，多点理解;少点指责，多点尊重，并努力营造宽松和谐、积极向上的氛围，使孩子们一步步走向成功，使我们的教育得到更好的效果。老师，请你重新长成孩子，想着“假如我是孩子”，真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才会有温度，才能称为为了孩子的教育。想着“假如我是孩子”，你才能真正站在孩子的角度去理解他们的内心，尊重他们的个性，在教育过程中给予足够的时间和空间，让孩子通过自己的方式去思考和探索、去经历和成长，彰显他们的生命价值与活力，闪现那耀眼的光辉！

参考文献：

[1]赖燕琼.浅谈师爱在教育中的作用[J].才智，2018（1）.

[2]鞠瑞利.德育印象：用“尊重”替代“惩罚”[J].基础教育，2008（1）.

编辑 王亚青