赵莉

摘 要：如何在数学教学过程中为学生树立正确的情感态度，调动学生将知识运用到实际生活中的积极性，实现学生全面综合地掌握数学知识，实现运用数学知识服务实际生活的意识。教师应该深度挖掘课程中串联知识的线索，在授课过程中为学生创设恰当的情景，并辅助以数学史的介绍，让学生明确数学探究的意义，力争在核心素养指导下凸显学生的数学素养。

关键词：小学数学;核心素养;人文素养

新课标改革形势下，数学学习过程中人文情怀的培养逐渐引起关注。如何在数学教学过程中为学生树立正确的情感态度，调动学生将知识运用到实际生活中的积极性，实现学生全面综合地掌握数学知识，实现运用数学知识服务实际生活的意识？教师应该深度挖掘课程中串联知识的线索，在授课过程中为学生创设恰当的情景，并辅助以数学史的介绍，让学生明确数学探究的意义。此外教师还可以通过丰富的课堂实践环节，引导学生在切身参与中感受数学与生活的关联性，实现以情感促发展的教学目标。下文，笔者主要针对以上这些要点结合自身经验做详细分析。

一、小学数学课堂上人文素质培养的重要性

传统小学数学教学过程较重视学生的数学逻辑思维能力和解决问题思维的灵活度。学生难以树立正确的数学学习意识，从而难以调动持久性学习数学的兴趣。语文学科强调情感的升华，提升学生的人文素养，那么以此迁移到数学学习中，教师应该改变原有的教学侧重点，让学生在数学学习中能够通过实践将数学知识运用到解决实际的问题中。通过感知数学探索过程的规律之美，激发学生自主探索的意识，进而使他们形成持久的数学探索内驱力。

学生人文素质的培养能够让学生充分认识到数学学习的重要性，对于学生由“要我学”到“我要学”的情感态度转变具有重要的作用。一旦学生在实践过程中获得数学学习的成就感，就能够实现将实际生活场景构建到题目中，进而使用具象化的手段解决抽象问题。促进学生在数学学习过程中运用多种手段理解题目过程，在实际解题过程中通过生活化元素的增加降低题目理解难度，实现学生数学解题核心素养的提升。

二、核心素养指导下在数学课堂上凸显人文素养的途径

前文提到小学数学课堂上人文素质培养能够促使学生形成持久的学习兴趣，帮助学生树立正确的数学学习意识，进而对学生进行数学深入探究产生持久的良性循环。因此，本文将通过课堂教学环节为教师课堂创新思路，将课程学习与提高学生人文素养有机结合起来，实现学生学科核心素质的提升。教师也可以增强备课过程的有效度，通过贴合生活，连接知识的课堂情景设置，充分调动学生解决实际问题的积极性，使其形成强烈的社会责任意识，实现数学知识在实际生活中的运用并与学生关注生活的情感完美地结合起来。此外，本文还将从课本中罗列的数学史出发，将其与实际数学问题结合起来，引导学生在解决问题的过程中感受到数学家探索规律的严谨性，帮助学生形成灵活的数学思维和持之以恒的数学探索态度。

1.情景式教学联动生活与教学途径

情景式教学是针对中低年级学生缺乏想象能力而引入的具象化教学方式。传统情景设计过程中，教师忽略了利用情景的设置带动学生情感的提升这一环节，因此难以充分发挥情景使用的最大化优势。为改变这种现象，教师可以在情景设计过程中结合一定的人文情感，让学生在解题过程中形成高度的奉献社会意识。最终实现学生在情景学习中不仅收获到知识，还能实现增强学生利用所学知识服务社会的成就感，体现出对学生人文素质的培养。比如说教师可以结合向灾区运送物资这个情景，让学生负责对救援物资分类统计、按照人数合理分配物资、充分利用布料搭建面积最大的帐篷，这些任务性的学习在提高学生内驱力的同时能够对学生社会责任意识进行塑造。学生在解决该类问题的过程中充分运用统计学知识、面积计算公式、四则运算能力，结合优化方案设计的思想，增强学生在解决实际问题过程中对综合条件考虑的能力。

除了这种综合性的场景设计，教师还可以在课程引入过程中增强学生联系生活的意识。比如教师在教授公顷和平方米这一单元的时候，可以让学生举例我国的国土面积、全省的面积。然后进一步通过面积的学习延伸至对祖国的感性认识方面。这样的举例过程能够在课程教学的过程中引导学生加强对国家观念的意识，从小培养学生强烈的爱国情怀，实现在数学课程教学过程中融合对学生爱国主义的教学，提高对学生人文综合素质的全面培养。

2.社会实践环节增强学生的学习兴趣

数学教学与实践的结合是现实学生人文素质培养的最好课堂。一般课堂情景模拟过程中难以体现出真实的社会环境，学生没有对社会的真实接触，就难以亲身体验到利用数学知识服务社会的成就感。因此教师应该合理利用课程特性，帮助学生在实践探索过程中形成对知识的综合性运用。比如教师在教授比例这一课的时候可以鼓励学生在户外实践中寻找生活中运用比例的场景，让学生在沟通交流的过程中了解到数学比例在生活中广泛的运用。比如服装设计、地图比例尺、雕塑雕刻过程都有比例的运用。这样的实践活动能够加深学生对知识点实际运用途径的理解，能够让学生对所学知识的价值有更深的认同感。

此外，教师还可以在统计这一单元学习过程中让学生对一周内苹果的价格进行統计，并绘制价格走势图。这样的过程能够形成学生关心生活的责任意识，实现数学教学过程中对学生实际生活观察能力的提升，体现数学课堂上人文素质的培养。此外教师还可以在校园内开展“发现校园中的数学美”的活动，充分调动学生参与的兴趣，让学生探索学校建设中运用的数学美感。比如对称性、黄金分割比例、等比例分布的实际设施，之后可以引导学生谈谈自己对这些建筑中运用的数学元素的认识，以增强情感的方式实现学生人文素养的提升。学生在探索过程中能够形成留心生活中的数学美感，细致观察生活的积极生活态度，从而帮助学生在数学学习过程中养成热爱生活的精神，同时促进学生审美感的培育。

3.小组讨论促进学生思想交流分享

小组讨论环节是数学学习过程中重要的讨论总结环节。为体现数学教学与学生人文素养在小组讨论过程中的作用，教师可以在小组讨论环节增加情感交流的内容，让学生回顾解题过程中遇到的困难以及解决的途径，帮助学生形成强烈的遇到困难迎难而上的解题意识。教师应该在小组讨论过程中合理为学生设置需要讨论的问题，让学生在合作解决问题的过程中实现成就感的获取，同时也能够避免学生在解题过程中产生依赖性，形成良好动脑思考解决问题的意识。

比如教师在平行四边形这一课教授前，以小组的形式让学生对平行四边形的性质进行探索，鼓励学生通过割补法将平行四边形与学过的图形进行类比。教师还可以让学生通过列表格的方式总结出平行四边形与矩形的异同点，这样就能够调动小组成员的合作精神，通过知识查找、建议提出、进行求证等一系列分工安排，帮助学生在小组讨论过程中实现合作高效学习。教师可以让小组成员在问题解决之后谈谈自己的情感收获，引导学生关注在合作过程中不同成员的优点，树立学生良好的竞争合作意识，同时增强学生攻克难题的信心。在小组讨论过程中融入对学生正确观念的树立，帮助学生在以后的学习过程中形成积极健康的合作意识。

4.数学史的引入端正数学学习的态度

长久以来，课本上的数学史没有纳入数学教学过程的重点探讨环节中。本文认为，数学史的教学能够提升学生理解数学家探求一般规律的创新性思想，实现对学生人文素养的培养。数学史中呈现出的数学家解决问题持之以恒的态度，面对困难勇往直前的独立意识，能为学生学习数学提供探索数学问题的激情，同时帮助学生在数学学习过程中减少依赖现象，提高自主解决问题的能力。教师可以结合课程的教学为学生合理地灌输数学史，一来能够让学生通过榜样的作用树立正确的品德意识，在以后的生活中将解决数学问题的精神映射到其他问题的解决过程中;二来，通过让学生了解完整的数学史发展过程，能够帮助学生更清晰地掌握自己所学课程的发展沿革，增加对数学的深入了解，感受数学研究过程中的规律探索之美。

比如教师可以在“加减法的关系和加法运算律”的教学过程中向学生介绍数学家高斯的故事，讲述高斯在计算1一直加到100的过程中，首先使用了首尾顺次相加和的运算规律，极大程度地提高了计算的准确度和速度。从这个例子中教师应该让学生知道数学解题过程中灵活的思路是实现高效解题的方式，通过情感的延伸，教师还能让学生明白在时间就是效率的当代社会中，计算速度的提升往往能够拯救数万人的生命。这样延伸式教学能够体现对学生人文素质的重视，引导学生重视高效的数学解题思路在生活中的重要应用。此外，教师还可以在学习“圆周率”这一课的时候引入祖冲之和割圆法，增强学生对中国古代先进数学文化的认同感，为学生树立提高国家数学综合实力的志向。借助数学史的教学能够激发学生持久的数学学习兴趣，为增强学生深入探究数学过程的意识提供重要的途径。

從核心素质培养的角度来看小学数学授课中人文素养的培养，就需要教师结合丰富的课程实践环节，引导学生运用数学思考的方式，将数学知识运用到实际问题解决过程中。数学人文素养的培育需要教师正确指导学生将数学知识与生活中的数学相结合，实现学生积极从生活中发现数学问题，培养灵活运用数学知识的能力。在具体问题的解决中运用抽象思维，实现了学生数学能力的迁移。数学史的课程引入，更能让学生在探索情感的掌握下培养探索数学知识的激情。

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编辑 王彦清