摘 要：采用对话、交流的方式进行“进入式”阅读，可以引领幼儿把握阅读方向，自主感知绘本中各角色、情节的活动线索，有意识地将绘本中的各个画面联系起来。“进入式”阅读帮助能把握阅读方向，那“渗透式”阅读就是“动力加速度”，能提高阅读效率，把幼儿从阅读者自然地转变为“实践者”，体验绘本中人物的心理感受和思想变化，让幼儿对阅读材料有更深入的认知。“探索式阅读“是阅读过程中最具智慧的教学策略，一般适用于第三次阅读活动，有了“进入式”和“渗透式”阅读的铺垫，这一环节中的重点是：探究——发现——感悟。从“进入式”阅读到“渗透式”阅读，以及“探究式”阅读，是阅读三步曲，有助于孩子更好地生活和学习。

关键词：教学策略;“探究式”阅读;“渗透式”阅读

一、 引言

“阅读”的话题，从童年时代的连环画拓展到现在的炙手可热的绘本，“阅读”一直是人们孜孜不倦追求的精神生活。阅读可以睿智、阅读可以明理、阅读可以改变自己，乃至身边的世界，阅读活动，给人们提供了认识世界的独特视角。如何让孩子在阅读中拥有更多的收获，如何在阅读中感受这些收获的快乐。正确把握阅读策略至关重要，这个策略关乎着阅读者是否能及时、有效地吸收来自阅读材料的全部营养成分，阅读是否已经真正融入内心，成为一种需要！当然，孩子的阅读需要引领，同时，阅读的策略更需要老师的把握与推进，给孩子提供适宜的阅读平台，施以孩子喜欢的阅读策略，相信，阅读的价值就会淋漓尽致地呈现在我们眼前。

当孩子站在书的面前，当孩子想要走进书的那一刻，教师所需要做的——方向的引领和一路上的关注。如同一个要探究新大陆的航海者，首先需要的是指明正确的方向，然后是要具备面对路途中解决一切问题的能力。孩子的能力各不相同，尤其是因为年龄因素、生活环境所产生的能力差距更需要教师客观地认识与分析。

二、 以对话方式完成“进入式”阅读

“进入式”阅读是阅读活动开始的第一个阶段，把孩子引领到本次阅读的环境中，对阅读内容有一个粗浅的认知，并保留和延续再次阅读的热情，是“进入式”阅读阶段所要完成的任务。孩子对阅读材料——绘本的认识和理解，有自己独特的方式。一般的绘本中很少有文字解说，很多绘本基本是不出现文字的，而限于孩子年龄特点，他们对文字的认知和运用也是相当薄弱的。因此，他们会将视觉重点聚集在绘本的画面以及画面的变化上。每一个画面都表达着绘本的内容和情节，一旦忽略了，就会破坏和割裂阅读的完整性。采用对话、交流的方式进行“进入式”阅读，可以引领幼儿把握正确的阅读方向，自主自觉地感知绘本中各个角色、各个情节的基本活动，有意识地将绘本中的各个画面联系起来。这种对话式的阅读模式尤其适合小班孩子，在一问一答中，能及时了解阅读的基本内容，通过交流对话，教师还能及时了解孩子对阅读材料的掌握程度，为进入下一环节的阅读活动做好铺垫。如：小班绘本《挤呀挤》的活动，在第一次看绘本的“进入式”阅读阶段，教师可以和孩子交流：故事里有哪些小动物？它们在什么地方？孩子们会争先恐后地說出小动物的名字，同伴们或肯定或否定，还有的进行补充，这样的对话过程，就是孩子们主动了解阅读内容的过程。

三、 以游戏方式完成“渗透式”阅读

游戏——是孩子参与生活，体验生活最直接最有效的方式，同样也适用于阅读活动，特别是阅读的第二阶段——“渗透式”阅读。如果说“进入式”阅读已经帮助孩子把握了阅读的方向，那么“渗透式”阅读就是“动力加速度”，能有效提高阅读效率，让孩子有滋有味地品味阅读。用游戏的形式模仿角色的对话，模仿角色的行为，参与角色的活动，加深着孩子对绘本的理解，探索情节之间的变化以及衔接，更主要的是把幼儿从一个阅读者自然地转变为一个“实践者”，通过角色的转变，来体验绘本中人物的心理感受和思想变化，这种逐步渗透，层层深入的教学策略，让幼儿对阅读材料有了进一步深入认知。又如在《挤呀挤》绘本中，幼儿的第二次阅读就采用了“渗透式”阅读的策略，在多个小动物出场后，教师提出：给小动物们排排队吧！实质上是提出了一个“按顺序排列”的教学目标。小班的孩子是非常乐意加入此类游戏性活动的，在游戏情节和游戏情绪的支配下，孩子们很快就进入状态。当绘本故事进行到“很多小动物都挤到了小弟弟的床上”时，孩子们都异常兴奋，教师提议：小朋友也来挤呀挤！孩子们随即边说着边扭动起来，在他们的欢声笑语中，这种“挤”的感觉自然而然地迸发，并感同身受，再一次达成了本次阅读活动的目标。

四、 以自主翻阅完成“探究式”阅读

“阅”与“读”是看和说的结合，可以无声，亦可有声。阅读者必须要与阅读材料产生亲密的接触。绘本活动中，游戏活动的渗透，PPT的辅助都是十分有必要的。但是，最关键的还是孩子的自主阅读，只有让孩子用自己的手来翻阅绘本，用自己的眼睛来浏览绘本，孩子才会拥有属于自己的新发现。教师才可能通过这些新发现去引导幼儿探索、挖掘其中更加深刻的内涵。因此“探索式阅读”是整个阅读过程中，最具有智慧的教学策略。“探索式”教学一般适用于孩子的第三次阅读活动，有了前两次的“进入式”阅读和“渗透式”阅读的铺垫，孩子们在这一环节中的重点行进步骤就是：探究——发现——感悟。探究绘本中一些隐性的学习要素，如：第一个到小弟弟床上去的是谁？最后一个到床上去的又是谁？小老鼠、小鸭、小鸡、小猫……小猪、小牛，这些动物有什么变化呀？在翻阅图书，前后对比的探究中，孩子会发现：这些动物的个子越来越大了！那么，在孩子的潜意识里，就形成了“从小到大”排列的概念。在对绘本的不断了解中，孩子会发现绘本的封底有“小牛”的形象，这和绘本材料中的形象是有区别的，有孩子惊呼：“这里也有小牛啊！”这是发现中的喜悦也是发现后的疑惑，那么教师就要及时帮助幼儿解释这个发现后的疑惑——小牛在书的最后面，这就是书的封底，这样就保持了孩子发现中的那份喜悦心情，也延续了孩子再发现的兴致。当孩子们有了这些发现和感受，感悟就如一根轻盈的琴弦，稍稍拨动就能聆听悦耳的琴声。“看到这么多的小动物挤在一起，你觉得他们心里怎么样？小朋友的心里又是怎样的呢？”孩子们异口同声地说：开心啊！快乐啊！教师鼓励孩子们也去小垫子上玩一玩、挤一挤。将这样的感受欢快淋漓地感悟和表达出来。这个环节的运用，将孩子的阅读兴趣、阅读材料本身的教育意义、阅读过程中各学习要素的价值都推到了一个最高潮！

从“进入式”阅读到“渗透式”阅读，以及最后的“探究式”阅读，可以说是阅读的三步曲。但是，在这三步曲之外，应该还有一些小小的插曲，只要我们细心把握，都是阅读活动中可以尝试的教学策略。

（一）个体阅读在前，集体阅读在后

绘本呈现在孩子面前时，第一次的触摸，第一次的欣赏，都要让孩子亲自去实践。孩子定会在与绘本的第一次亲密接触中，捕捉到许多全新的信息。教师的讲述，PPT的辅助，都应该放在个体阅读之后。孩子对绘本中各信息要素的接收效率，取决于个体对这个信息的判断和处理能力，而每一个个体所具有的，独一无二的思维方式，对绘本信息的感受和反映也会形成不同的反馈结果。同时，个体生活环境和生活经验的不同也会影响他们对绘本的理解。个体阅读在前，孩子就可以充分表达出他们对绘本的认知和理解，教师也可以从这些显性信息中了解孩子对绘本的理解程度以及孩子本来所具有的以前阅读水平，对下一个环节的阅读教学起到积极的辅助作用。假设，我们把集体阅读这一环节前置，个体对绘本信息的捕捉能力就會极大地降低，孩子的思维和判断也会受教师和其他同伴影响停滞或者偏差。这就无法体现孩子对绘本阅读的真正理解和认识。

（二）孩子阅读为主，教师指导为辅

孩子是阅读中的主角，如果说孩子自己还没有形成这样的习惯，那么老师一定要具有这样的意识。当然，孩子的阅读绝对不是盲目地读、随心所欲地读，而是要体现在教师有方向性、有目的性的指导上。希望不出现老师牵引着孩子去阅读的状态，孩子要有自己的思维方式和价值判断，只要是符合客观的、积极的，教师都要给予支持与配合，并且还要站在孩子的角度努力理解他们的思维和心理。还是以绘本《挤呀挤》为例，教师提出问题：第一个到小弟弟床上去的是谁啊？孩子们有的说小老鼠，有的说小鸡，还有的说是小鸭……正因为是让孩子自己去阅读绘本，才会出现这么丰富多样的答案。此时，孩子们的心理需求应该是急于得到正确的答案。但教师却不能着急。在孩子们的争执中，教师可建议大家再次阅读绘本，引导大家从绘本中找到答案。这样的做法，生动而具体地体现了教师“辅助”的作用。当孩子们在绘本中找到并确认“小老鼠”是第一个到小弟弟床上去的答案，验证了以“孩子阅读为主”的良好效度！也为孩子以后的自主阅读做好了准备，打好了基础。

（三）把孩子“蜻蜓点水式”的学习转变成可持续学习的动力

在孩子阅读的过程中，他们可以发现阅读材料中所展现的很多内容，或零碎、或表象、或被割裂的…这些都是孩子自主探究的自然结果，也是孩子已有经验的直接表达。我们可以将孩子对这些内容的认识比喻成“蜻蜓点水”式的学习。教师要接纳孩子传递过来的“知识经验”并继续帮助他们延续下去，将这样的知识经验进行扩展、提升、迁移或内化……并以此为能量，储存和转变为孩子可持续学习的动力和资源。如，在《挤呀挤》绘本中，在孩子饶有兴趣发现“封底”的基础上，引导孩子继续关注“封面”，乃至绘本中的页码数字，同时教给孩子“封底”朝下，“封面”向上的正确看书方法。这些内容看似在本次活动，或者是在小班阶段属于“超前意识”，但实质上就是教师有意识地给孩子储备了可持续学习的资源。因为，阅读是伴随孩子一生的学习活动。在之后的阅读活动中，孩子就能带着现在所获取的经验和方法来认识世界，收获将会更加丰厚。

五、 结语

通过绘本——这个小小的窗口，我们会看到孩子们眼睛里，一个更加广阔境界;我们会聆听到孩子们内心，一个更美妙的声音……我们相信，回归于初衷——阅读，让我们的孩子更好地生活和学习。

作者简介：曹宇，江苏省常熟市，常熟市崇文幼儿园。