文 曹 春

幼儿园羊圈里的老羊生出了一只小羊，孩子们都很关心这只小羊宝宝：小羊宝宝吃什么呢？天冷了，小羊宝宝的房子里冷吗？小羊宝宝叫什么名字呢？孩子们都想去关心爱护这只刚出生的幼小生命。

一、初识羊宝宝

（一）初次见面——小羊吃什么

孩子们都迫不及待地去看这只刚出生的羊宝宝。在看羊宝宝的时候，云云说：“小羊现在吃什么？”小正摸着羊宝宝的绒毛说：“羊宝宝的毛毛好软呀，它叫什么名字呢？”“老师，它还不能站起来，它冷不冷呀？”多多担心地问我。石头告诉大家：“你们小声一点，小羊一直在咩咩地叫，它可能是被吓坏了。”

孩子们在看望羊宝宝的时候提出了很多问题，他们对小羊宝宝吃什么比较感兴趣，带着这个问题我开始在网上搜集资料，并鼓励孩子们和家长一起制作调查表。通过上网搜索我了解到：小羊宝宝刚出生时只能喝羊妈妈的奶或者奶粉，不能吃其他东西，等长大了可以吃青草、干草、胡萝卜、玉米粒等食物。

次日，孩子们带着和家人一起制作的调查表来到班级，与同伴交流并分享羊宝宝喜欢吃的食物。

（二）第二次见面——我给小羊起名字

吃完午饭后，我带着孩子们去散步，只听见西西说：“小羊叫什么名字呢？就叫小白吧。”洋洋说：“不行，叫小可爱。”关注到孩子们对小羊的名字很感兴趣，于是我们进行了讨论，我问道：“你们想给羊宝宝起什么名字呀？”孩子们开始七嘴八舌地讨论起来：“小羊羔。”“大白白。”“小彩虹。”我接着问：“羊宝宝知道你们给它起这么多名字肯定很开心，那你们为什么会取这些名字呢？”虫虫说：“因为小羊身上的毛是白的。”云云说：“叫小彩，因为这个名字很好听。”荔枝说：“小羊很好看，像彩虹一样漂亮，叫小彩虹吧。”

孩子们通过迁移自己的已有经验和小羊的外形特征，给小羊起名字，并说出起名的理由。最后，孩子们以投票的形式确定了小羊宝宝叫“小彩虹”，还给羊妈妈取了个名字为“大白白”。

（三）第三次见面——“小彩虹”生病了

孩子们每一天都会找时间去看看“小彩虹”。有一天，孩子们去看“小彩虹”和“大白白”时，它们正在草坪上晒太阳。为引导孩子们仔细观察，我采取问题导向的教学策略，问道：“小彩虹是不是不高兴呢？”羽芊说：“是呀，它不想理我呢！呀，小彩虹一抖一抖的，都站不稳了。”小瞳说：“是呀，小彩虹要摔跤了。”云云说：“小彩虹好脏呀，它拉屎了。”石头说：“这么脏，我们给它洗个澡吧。”孩子们赞同地说：“好的，我们一起把小彩虹洗得干干净净。”我追问道：“你们想给小彩虹洗澡，怎么洗呢？”云云说：“只要有盆和水，就可以洗了。我们可以去门卫叔叔那边借一下盆。”

孩子们来到门卫叔叔那里，说明来由，门卫叔叔告诉孩子们，小彩虹不能洗澡，它这两天着凉拉肚子了。于是，孩子们提出要带小彩虹去宠物医院看医生。于是，我们找到了保健医生，请保健医生为小彩虹看病。可以看出，孩子们能够注意到小彩虹的身体变化，当知道小彩虹生病后，能及时寻求保健医生的帮助。

二、照看羊宝宝

回到班级后，孩子们很担心小彩虹的情况，希望它快点好起来。我问：“我们要怎么照顾生病的小彩虹呢？”石头说：“我们要给小彩虹做一个暖和的窝，这样它就不会冷，不会生病了。”小文说：“我们要多让它晒晒太阳，妈妈说晒太阳可以杀菌。”小荔枝说：“我要给它做一个玩具，陪它玩。”小煜说：“小羊的房顶上有缝隙，我们要为它们做个挡风墙。”可航说：“给小彩虹做个牌子，让大家都认识它。”

我发现孩子们的讨论主要围绕羊窝、挡风板、羊牌、玩具这四个方面，于是，我们成立了玩具小分队、羊窝小分队、羊牌小分队和羊舍小分队。

（一）羊窝小分队

孩子们在资源库找到了小毯子、小白筐、毛根、毛线等材料，大家分工合作，齐心协力，要给小彩虹做个温暖的羊窝。高兴说：“这个白筐可以当小窝。”石头说：“快来看，这里有个大毯子可以当小彩虹的垫子。”云云说：“这里有毛线，还有毛根，我要把羊窝装饰得漂漂亮亮的。”高兴说：“毯子可以用剪刀剪小一点，不然就放不下。”

（二）玩具小分队

在木工区，孩子们用木头、小棍等材料，给小彩虹做了哑铃玩具，还用冰棍棒给小彩虹做了房子玩具。小荔枝说：“哑铃的手柄要用细一点的小木棍，我们用圆圆的木头当响铃吧。”航航说：“小棍太长了，我要用锯子锯短一点。”菲菲说：“我先用笔画好房子，再用裁纸刀裁下来。”航航说：“我们用胶枪固定住棒子，玩具就很牢固，小彩虹就玩不坏啦。”可以看出，孩子们动手能力都很强，还会在实际操作中做出相应的调整。

（三）羊牌小分队

孩子们在班级里找到卡纸、纸杯、油泥、笔等材料，一起给小彩虹和大白白做了羊牌。萱萱说：“我们在牌子上画上彩虹，小朋友就知道小羊的名字啦。”可航说：“我要用白色的棉花贴在大白白的牌子上。”萌萌说：“我负责把卡纸做成房子的样子。”

（四）羊舍小分队

我们在资源库找到大纸板、胶带、裁纸刀等材料，准备用来做羊舍的墙壁，帮小彩虹抵挡风雨。胖虎说：“大纸板好重好大，怎样才能固定在房子上呢？”家栋说：“要用胶带和钩子，胶枪肯定固定不住。”虫虫说：“我们先去量一下，看看需要多大的纸板。”

可以看出，孩子们很乐意为小彩虹服务，他们逐渐有了关心他人的意识，生活自理能力也有了大大的提高。孩子们还能够自主寻找材料，通过讨论交流、动手操作，以同伴合作的方式给小彩虹做羊窝、做玩具，也会表达对小彩虹的关爱之情。放学后，孩子们会请父母或者老师帮忙记录小彩虹一天的情况，次日还会说给同伴听。

三、我和“小彩虹”过新年

2020 年新年前夕，孩子们在一起讨论着自己过新年会收到的礼物，小彩虹也是我们的好朋友，他们也想把自己的祝福和礼物送给小彩虹。因此，大家在一起相互讨论着要为小彩虹送哪些祝福和礼物。

小文说：“我希望小彩虹健健康康地长大。”可航说：“我要带小彩虹出去晒太阳。”西西说：“我要给小彩虹写福字。”弈衡说：“我会写福字，我还想给小彩虹剪个窗花。”多多说：“我要给小彩虹唱《新年快乐》。”孩子们结合自己的已有经验，用自己的方式表达对小彩虹的新年祝福，并尝试为它制作各种各样的新年礼物。

美国教育家杜威曾说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”可爱的羊宝宝引发了幼儿的关爱之情，他们分别成立了各自的小分队照顾羊宝宝，最后还策划了“和小彩虹迎新年”系列活动。经过这次的活动，孩子们具备了一定的观察能力、合作能力和动手能力，在了解到小彩虹的需求后，能够与同伴合作帮助小彩虹，不仅解决了问题，还积累了丰富的经验。其次，幼儿在与材料、环境、同伴、教师的互动过程中，提升了自己的学习品质，获得了积极的社会情感和态度。最后，幼儿的亲自然行为也得到了发展，建立了与小羊宝宝的深厚感情，也学会了关心农庄里的其他小动物，培养了责任心。

我们要善于把握教育的契机，追随幼儿成长的脚步，关注幼儿的兴趣和需求，支持幼儿的行为，让幼儿成为活动的主人，让爱伴随幼儿一起成长。