周金芝 杨明 仝海燕

摘  要 以问卷的形式对线上教学情况进行调查，分析线上教学存在的主要问题，对线上教学如何提升学生的自主学习能力进行探讨，提出通过课程思政激发学习内驱力、增强课堂趣味性以激发学习兴趣、任务驱动式教学、积极有效的学习评价等提升学生自主学习能力的方法，为提升学生的自主学习能力、提高线上教学质量提供借鉴。

关键词 线上教学;自主学习能力;课程思政;任务驱动式教学;学习评价

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0100-04

Abstract In this paper， the online teaching situation was investigated in the form of questionnaire， the main problems in online teaching was analyzed， how to improve the students autonomous learning ability in online teaching was probed into， and some methods to im-prove students autonomous learning ability， such as stimulating lear-ning drive through curriculum thought and politics， enhancing class-room interest to stimulate learning interest， task-driven teaching， and active and effective learning evaluation etc. was put forward， so as to improve the students autonomous learning ability and improve the quality of online teaching to provide reference.

Key words online teaching; autonomous learning ability; curriculum ideological and political education; task-driven teaching; learning evaluation

1 前言

2020年一場疫情改变了教学的轨道，为了实现“停课不停学”，大、中、小各类学校纷纷采用各种网络教学平台来开展线上教学，学而思网校、学乐云、腾讯视频、超星学习通、钉钉等教学平台各显神通，线上教学开展得如火如荼。线上教学是以网络为媒介的教学渠道，教师和学生不受时空限制，通过网络随时随地开展教学。然而线上教学不仅对教师的线上教学水平提出挑战，是对教师线上教学水平的考验，也对学生的自主学习能力提出更高的要求，更多的是对学生自主学习能力的考验 [1]。

社会的快速发展使得就业岗位的要求不断变化，大学生仅靠课堂获得的知识无法满足社会的需求，为在未来激烈的社会竞争中立于不败之地并获得可持续发展，自主学习能力是必备要素[2]。自主学习能力是终身学习的前提和基础，是线上教学的必要条件。本文以问卷形式调查线上教学和线上学习的情况，分析线上教学存在的主要问题，探讨并给出提高学生自主学习能力的方法。

2 调查问卷及结果

为了了解线上教学效果和学生的在线学习情况，通过超星学习通发布问卷的形式进行调查。共发放问卷132份，回收125份，结果如图1所示。调查表明，已经适应线上教学的学生占总人数的65.6%，不适应的占总人数的34.4%;对实体教室授课和线上教学两种教学方式，更倾向于线上教学的学生占总人数的23.2%，倾向于教室上课的占总人数的74.4%;认为线上教学使自己的自主学习能力有所提升的学生占总人数的75.2%，认为没有提升的占24.8%。

综合以上结果可知，线上教学进行一段时间之后，大部分学生已经适应了线上教学，且绝大多数学生认为线上教学有助于提升自主学习能力;然而，与在实体教室上课相比，绝大多数学生还是更倾向于教室上课。

3 存在问题及分析

师生互动不够  在线上教学中，教师大多采用的是直播的方式，即教师讲、学生听。学生有问题时可以通过连麦的方式或在直播群通过互动面板发信息与教师交流，但教师在讲课过程中如果一直关注互动面板或接听学生的连麦，势必会打断讲课的思路，影响讲课进程;而且互动面板会占用一部分的屏幕空间，影响学生观看讲课内容。因此，不少教师在讲课过程中会关闭连麦功能和互动面板，讲解完再打开互动面板查看或询问学生有没有问题，不能做到像教室上课那样与学生实时互动，及时询问学生是否听懂所讲内容、有没有问题，并及时得到学生的反馈。

学生缺乏实践机会  一些理论加实践的课程，如计算机应用基础，一般安排在机房上，在家里、在线上教学中，由于一些学生没有电脑，只能通过看视频、听教师讲、看演示、记笔记的方式来学习，而教师布置作业也往往是一些选择题、填空题、简答题之类的题目，对理论知识起到一定的巩固作用，但没有实际操作机会，不利于激发学生学习兴趣和培养学生的自主学习能力。

不能有效监督学生  在线上教学中，教师和学生身处异地，学生不受教师和其他学生的有效监督，再加上周围环境的干扰，家长不能有效监督，学生自由散漫，缺乏自主学习能力、自控力差的学生很容易走神、开小差，甚至有的学生直播挂着，人却跑别处去干其他的事，这就是为什么有时候教师提问呼叫多次也得不到回应的原因。教师也采取了监督措施，比如课前使用学习通限时签到，采用视频会议的形式教学，不时连麦学生，设置随堂测试、布置任务等，但也总有几个学生签不上，或视频会议时不开摄像头，或教师发起连麦时找理由拒绝，不能按时完成测试、学习任务等，学习效果难以保障。

缺少学习氛围  良好的学习氛围有利于带动学生学习的自主性，可以帮助学生取得更好的学习效果。家里不像学校有积极的学习氛围，没有学生之间的相互感染，自主学习能力差的学生很容易出现自由散漫、不专心的情况，甚至出现忘记该上的课程、睡觉睡过头等一些学校上课少有的迟到或缺课理由。

4 应对策略

自主学习能力既是线上学习的前提和条件，也是线上学习的结果。要改善线上教学效果，提升线上教学质量，关键在于让学生能够自觉学习，化被动为主动，因此，培养和训练学生的自主学习能力至关重要[3]。自主学习能力并不是天生的，而是后天发展起来的。笔者对线上教学如何培养和提升学生的自主学习能力进行研究，提出以下方法。

通过课程思政激发学习内驱力  课程思政，就是在大学专业课教学中融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育[4]。在课堂中融入思政教育，潜移默化地激发学生学习的内驱力，使学生对学习充满热情，积极投入学习。如何将思政融于课堂是近年来教学研究的热点。教师在备课时应仔细挖掘教材中具有思政意义的知识和素材，将理论知识和生活实际联系起来，转变成与学生周围环境、思想品德教育类似的案例，从而在讲解计算机知识的同时，培养学生的思想品德、道德情感、法律意识等。

例如，教师在课堂讲授计算机发展史的知识点时，引导学生学习和了解计算机的发展历史，使学生了解计算机无论硬件还是软件，大多是由外国人研发的。第一台计算机诞生于美国，计算机的结构和工作原理由美国人提出，Windows操作系统、Office办公软件等都是美国人开发的。带领学生比较两国计算机的发展情况，使学生认识到我国的计算机水平与其他国家的差距，产生危机意识，从而培养学生的爱国主义情怀，激发学习的动力。

增强课堂趣味性，激发学习兴趣  爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会主动去学习、探索和实践[5]。线上教学设计应从增强课堂的趣味性、激发学习兴趣入手，通过设计游戏、科学实验或创设情境等方式导入。对于计算机应用基础Office办公软件部分的教学，可以创设工作情境，比如学习Word软件可以从学生毕业要制作个人简历入手，学习Excel软件可以从制作员工档案或员工工资表入手，学习PowerPoint软件从制作教学课件入手，将知识点蕴含于一定的情境中，从而吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

同时，在课堂教学中，教师应通过音频、视频、动画、图片、表格等多种信息表达形式呈现教学内容，将教学课件制作得图文并茂、生动有趣，能用视频、动画呈现的内容用视频、动画呈现，能用图的不用表，能用表的不用文字，尽可能减少枯燥的文字表达。比如在讲解计算机硬件系统组成、计算机工作原理时，教师可以通过播放有关虚拟装机的视频来帮助学生学习和理解知识点，激发学习兴趣。在一些工科类的实践课程教学上，教师可以通过实验设备、软件模拟或虚拟仿真平台等方式向学生演示一些实验。实验可以激发学生的学习兴趣，提升学习的自主性。

采用任务驱动式教学方法  任务是促使学生高效学习的“催化剂”[6]。在教师的引导下，学生进行自主学习，完成任务，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，达到培养和提升自主学习能力的目的。在线上教学中，教师可通过网络平台发放教学资源，发布学习任务。在任务驱动式教学过程中，教师给学生明确的任务，学生对任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，提出问题，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过学生的操作完成任务[7]。如教学Word图文混排，给学生布置任务“制作求职自荐书”，包含的知识点有：

1）字符的字体、字号，下划线、着重号、其他效果、字符底纹的设置;

2）段落的居中对齐、右对齐的设置，段落缩进、段间距的设置;

3）段落的项目符号的添加;

4）图片、图形、艺术字、文本框的插入和格式编辑。

在教学Excel“数据处理”知识点时，教师利用学生成绩统计表，设计层层推进的几个任务：

1）计算每个学生的总分和名次;

2）计算每个学生的平均分和各科的平均成绩;

3）统计各科与平均成绩不及格人数、各科与平均成绩最高分、平均成绩优秀比例;

4）以“平均成绩”为关键字降序排序。

在学生分析、讨论、提出问题后，对于一些学生无法解决的问题，教师可通过钉钉直播的方式向学生传授新的知识点，学生在掌握了新的知识点后，便可以解决相应的问题，完成任务。学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感，从而激励其继续学习完成后续任务，在此过程中培养和提升自主学习能力。

进行积极有效的学习评价  线上教学后，应及时对学生的作业、作品等进行批改和评价，以激励学生继续努力学习。比如计算机应用基础教学，每次教学后，要求学生在限定的时间内通过学习通平台提交课堂笔记和完成课后作业，并及时评阅学生的笔记和作业。采取一定的奖惩措施，对作业提交及时、完成质量高的学生给予加分奖励;反之，完成不好、提交不及时的学生扣除一定的平时分，以此督促学生课堂认真听讲、课后按时完成作业。对学生提交的作品进行当堂当众点评，找出优点进行表扬，并指出不足之处便于学生改进;或让学生对作品进行互评，选出优秀的作品在课堂上进行展示，以此鼓励学得好的学生，并激励动手能力较弱的学生，激发学生的学习兴趣，从而培养和提升自主学习能力。

同时，线上教学应注重对学生进行全程、全方位的評价，既关注学生的考试成绩，也要关注学生在整个学习过程中的表现。如在计算机应用基础教学中，将学生的平时成绩设置为登录学习平台学习的次数占20%，参与课堂互动和课堂讨论的情况占15%，签到得分占20%，作业和章节测试占30%，课堂笔记占15%，以此全面地评价学生的学习过程，从而使学生更加自觉地参与教学，提升自主学习能力。

5 结语

线上教学作为一种全新的教学模式，有优点也有不足。优点在于：打破时空的限制，可随时随地开展教学;便于教学资源的收集、管理和长期保存，便于统计和保留学生听课和线上学习的数据;便于收缴学生作业并及时批改和评价反馈。缺点在于：不利于师生实时互动;板书不便利;对于一些实践类的课程，学生缺乏实践机会。本文对线上教学情况进行了调研，分析线上教学存在的问题，并给出通过课程思政激发学习内驱力、激发学生学习兴趣、采用任务驱动式教学和进行积极有效的课后评价来培养和提升学生自主学习能力，从而改善线上教学效果、提升线上教学质量的方法。线上和线下教学各有优缺点，若能将二者有效结合起来，充分发挥各自的优点，将有利于提高教学质量、改善教学效果。未来线上和线下结合的教学方式将成为教学的主流。

参考文献

[1]张贵勇.借力在线教学培育学生自主学习能力[EB/OL].[2020-03-03].http：//www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20200303_65876.shtml.

[2]刘久红.基于自主学习能力培养的空间教学实践：以计算机应用课程为例[J].福建质量管理，2015（10）：220.

[3]吕文清.线上课程教学如何改进升级[EB/OL].[2020-03-12].http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202003/t20200312_305889.html.

[4]李焦明.如何实施“课程思政”[EB/OL].[2019-08-28].http：//www.chinajsb.cn/html/201908/28/4892.html.

[5]史丽群.计算机基础教学中激发学生学习兴趣的几点尝试[J].海峡科学，2013（4）：72-73.

[6]徐立敏.任务是学生高效学习的催化剂：任务型教学理念指导下的高中英语阅读教学[J].读写算（教研版），2012（24）：240.

[7]胡玲.任务驱动法在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].现代职业教育，2016（23）：127.