张乳霞 赵茜 董云青 孔瑞雪

摘  要 目前传统教学存在教学知识更新不及时，教学方法欠缺调动学习积极性的有效手段，教学环节方面只重视课堂教学，忽略课前的准备与课后复习巩固。互联网技术的不断发展，为开展SPOC打下了坚实的基础，基于教学平台的SPOC教学利于提供立体化的教学资源与动态的教学数据，为精准教学提供客观依据。而医院与学校联合有利于制定精准的课程标准，及时更新教学内容，获取典型临床案例，为实施精准教学夯实基础。

关键词 SPOC;院校联合;精准教学

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0078-03

Abstract At present， there are some problems in traditional teaching， such as the lack of timely updating of teaching knowledge， the lack of effective means to mobilize learning enthusiasm. Educators only emphasis on classroom teaching， neglecting the pre-class prepara-tion and after-class review and consolidation. The continuous deve-lopment of Internet technology has laid a solid foundation for SPOC. SPOC teaching model based on the teaching platform is conducive to provide three-dimensional teaching resources and dynamic tea-ching data， and provide  objective basis for precision teaching. The combination of hospital and college is conducive to the formulation of precise curriculum standards， update the teaching content time， acquisition of the typical clinical cases， and consolidate the founda-tion for the implementation of precise teaching.

Key words SPOC; hospital-college joint; precision teaching

1 前言

教育部2018年4月發布《教育信息化2.0行动计划》，强调要推进新技术与教育教学的深度融合，以信息化引领构建以学生为中心的全新教育生态，要设计教育改革发展蓝图，积极探索新模式，推进新技术支持下的教育教学创新。信息化教学有助于实施精准教学，同时利于教师对准确地自己的教学行为进行评估，对教学过程中存在的问题及时进行教学诊断，对学生有更透彻的了解，以此来对自己的教学方式进行调整，对不同的学生采取针对性措施。医院校联合有利于准确制定教学标准，及时更新与优化教学内容，为精准教学提供典型工作案例，是实施精准教学的重要路径。

2 精准教学与SPOC的内涵及发展

精准教学最先由美国学者奥格登·林德斯利（Ogden Lindsley）基于斯金纳的行为学习理论于20世纪60年代提出，其初衷是通过设计测量程序，追踪学生的学习及成绩，制定教学策略，以便“将科学放在学生和教师的手中”。SPOC是小规模私有在线课程，这一概念由加州大学伯克利分校阿曼多·福克首先提出。他认为将SPOC用于课堂教学，可以增强教师指导作用、学生掌握知识程度以及参与度。Filius等认为，SPOC因减少了教师对学生的直接指导，不利于学生进行深度学习，包括培养评判性思维、整合固有知识以及建立知识之间的链接[1]。Mu?oz-Merino与Karina的研究表明，加强同伴间讨论、相互协作能弥补这一不足[2-3]。

国内开展SPOC教学较早的是清华大学计算机科学实验班的学生，结果显示，SPOC教学模式改善了软件工程教学效果，有助于增加学生课程投入时间[4]。陈然认为，SPOC能够减少教师的许多重复性劳动，不断提高教学中创造性劳动的含量，让教师成为课程教学模式的创新者;教师可利用平台数据，运用多种方法分析教学问题，从而更好地提高课堂教学质量[5]。

3 传统教学与基于教学平台的SPOC教学比较

传统的教学环境是在线下完成的，学生获取的学习资源及上交的作业往往都是以纸质为载体，因而对知识的预习及复习往往是以知识目标为主。课前缺乏大数据的支持，教师只能依据教学经验进行学情分析。基于教学平台的SPOC教学模式有以下几方面的优点。

立体化的教学资源  可以提供文本、图片、动画、音频及视频形式的学习资料，利于学生更好达成课程中的知识目标、技能目标及素质目标。

即时化的教学数据  对于客观性测试题，不但可以立即显示分值以及相关知识点的答题情况，方便学生即时纠正错误，更有意义的是方便教师多维度观察答题速度、答题正确率、知识点的正确率、知识点掌握效率、特定知识点出现频次、高频错题。在大数据背景下，教师与学生能够快速地得到有效信息，并有效地调整教学策略与方法，使教学更精准化与科学化，从而为实施教师的精准化教学和学生的个性化学习提供数据支持。

可视化的学习过程  教学平台可以自动完成学习行为记录的过程，不仅记录的过程更容易，而且记录的内容更全面、更系统。教师可以通过查看相关数据了解学生的线上学习过程，获取学生的访问信息、浏览行为、互动行为、评价行为、作业提交行为等方面的情况。

4 构建精准教学的设计思路

院校联合确立精准的课堂教学目标  教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。精准教学目标的制定要充分考虑教学目的及任务、学生个性特点及知识结构、教学内容三方面的因素。教学目标的关键是确立教学的重点与难点，在以往无数据平台的情况下，教师往往依据护士资格考试大纲及教学经验，确定教学的重点与难点，但是护士资格考试大纲是为护士执业获得行业准入资格而设立的，是针对课程内容而非每次课的教学内容设立的，因而对于具体课程的课堂教学在深度上存在过于笼统、不够细化的缺陷。同时，既往的教学经验往往是依据以往的学生知识结构而确立的经验，这种经验虽然对大多数情况是可以借鉴的，对大多数学习成绩居中的学生也是适合的，但并不适合学习特别优秀及学习能力低下的学生。同时，对于新入职教师也面临无教学经验可借鉴的窘况。课程标准要做到精准，具体措施如下。

1）医院与学校联合确立重点及难点。根据医院护士岗位的职责和工作流程，确定教学的重点与难点，从而使教学内容更好满足将来工作岗位的需求。

2）院校联合精细分解教学目标。将教学目标转化为具体的工作任务：对于理解性知识、概念类知识，可以引导学生用思维导图，关注概念或类别的定义性特征;对于记忆性知识这类目标，常用的方法是让学生复述事实性知识;对于应用程序性目标，有效的方法是让学生用流程图将程序清楚地表示出来;对于技能目标的要求加上时间的限制，如10分钟内完成某项操作，以此与精准教学的流畅度衡量指标完全契合。

院校联合精准选取教学内容与拓展网络学习资源  教学内容即课堂教学内容，是指在教学过程中由教师向学生呈现和传递的内容。教学内容不等同于教科书，更不等同于学习资源，教科书只是教学内容的载体。精准选取教学内容不仅包括在教学中对教材内容的处理、整合乃至增删、更换，也包括对教材之外内容的补充。这就要求教师定期到医院进行顶岗实践，收集临床案例，在教学过程中依据教学目标把握核心，精选内容、缩减冗余，进而更加深入地剖析每一个问题。拓展学习资源是学生为达到学习目的所用的资料，学习资源包括但不限于教科书。教学内容是教师根据教学目标及课时要求而选取的内容，但是对学生而言要完全理解教学内容，还要有其他的輔助学习资源。随着大数据的飞速发展，网络学习资源不再局限于传统的CAI课件、视频、图片，也包括不断涌现的在线开放课程，但是海量的网络资源也不等同于网络学习资源，要依据教学标准及不同学习能力，有针对性地为学生选取不同的网络学习资源。

实施精准教学过程  传统的教学过程，教师通常课前布置预习作业，课中讲授重点及难点、以课堂提问形式进行教学互动，课后批改作业。与之相对应的是学生完成预习，课中以听为主，其中穿插个别学生回答问题，课后完成相应作业。SPOC数字化资源平台中的知识讲解、在线练习、小组讨论PK、测试功能以及教学平台中的自动评改功能可以激发学生的学习兴趣。基于信息化的精准教学，课前，教师不但要布置作业，而且要推送教学资源，并根据学生完成作业情况进行学情分析;学生可以根据需要选择小范围或大范围的讨论，也可以随时寻求教师的帮助。课中，教师除了传统的课前导入与重点讲授外，还可以根据推送作业的内容，与学生一起进行针对性讨论与点评。与传统教学显著不同的是，所有学生可以在同一时间将自己的讨论意见上传到平台上，而且可以进行随堂测试。如果是客观性题目，提交后当即显示分数及错误的题目，便于教师了解课堂教学效果，也方便学生立即纠正错误。课后，教师可以依据学生的学习情况及学习特点，针对性地布置不同的作业。对于传统教学很难以作业形式呈现的技能知识点，可以要求学生以视频形式提交，从而既复习了理论知识又巩固了技能知识。

5 进行精准教学评价

将线上学习过程参与度纳入评价指标  学生参与度指标主要观察平时学习内容的广度及参与讨论的次数。评价内容不仅涉及知识点的考核情况，也包括展示、预习、练习、复习、反思等综合性内容。将线上学习过程的参与度纳入评价指标，不但可以激励学生重视学习过程，也为教师进行及时、有效的教学干预提供了依据，从而打破传统教学中仅将期末考试、作业、测试作为评价依据的局限性，突破以往只进行总结性评价的片面性。大数据背景下的SPOC使在传统教学中无法关注及记录学生怎样思考问题、怎样解决问题这一老大难问题变得轻而易举，从而使评价方式从单一的结果性评价转向过程性评价与结果性评价相结合的方式。

实施师生互评、生生互评机制  学生互评不仅能使被评者获得改进学习的具体建议，而且能够使评价者从被评价者那里发现自我缺陷，从而获得学习动力，激励评价双方持续投入学习。学生对教师教学方式评价主要是借助数字化教学平台进行问卷调查，主要内容涉及授课重点是否突出，难点是否得到解决，授课方法和语言表达是否容易接受，教学互动是否得当等方面。通过此种形式利于教师快速获得学生对教学的反馈，进行数据分析，开展教学反思。

6 结束语

基于教学平台的SPOC教学模式可以节省课堂时间，增加课堂讨论时间，方便学生随时随地反复观看，增强学习效果。此种模式利于学生对简单知识进行自学，同时系统可以自动批阅测试题，避免了教师大量重复性劳动，使教师在课堂上引导学生分析问题、解决问题，真正成为教学的创新者。

参考文献

[1]Filius M， De Kleijn R， Prin F， et al. Challenges concerning deep learning in SPOCs[J].InternationalJournal of Technology Enhanced Learning，2018（1-2）：111-127.

[2]Pedro J. Merino M， Rodríguez E， et al. Design， implementation and evaluation of SPOCs at the Univer-sidad Carlos III de Madrid[J].Journal of Universal Computer Science，2017（2）：167-186.

[3]Piersig， Karina. Designing SPOCS for student engagement Experiences from management education[J].CEUR workshop proceedings，2017.

[4]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[5]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.