张利辉

摘  要 采用对分课堂教学模式，合理设计课堂讲授和课堂讨论线下教学环节，建设适合学生特点的线上教学平台，使学生的课堂学习和课外学习相结合，充分发挥学生主体性。课程组利用线上线下结合的对分课堂教学模式对工科大学生进行教学实践，提出一些教学改革建议。

關键词 对分课堂;线上教学;线下教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0064-03

Abstract To exert students subjective role， the construction of on-line teaching platform and the design of teachers presentation and students discussion are very important in the application of PAD Class mode. PAD class mode combining online and offline teaching is applied to the teaching practice of engineering college students， and some teaching reform suggestions are put forward.

Key words PAD class; online teaching; offline teaching

1 前言

在传统大学课堂中，教师的任务就是把教材内容讲清楚，学生的任务就是掌握教材内容，这种教学模式不能有效培养学生创新创业能力和综合素质[1]。课堂教学改革的目标是“以学生为中心”，使教学更富有创新性，在教学过程中锻炼做事做人的综合素质[2]。复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学模式提供了一种新思路。

2 对分课堂的教学模式

对分课堂的核心理念是缩短教师讲授时间，将学生讨论环节加入传统课堂。按照时间维度将教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Dis-cussion），因此，对分课堂也可简称为PAD课堂。

讲授环节是教师在课堂上对课程内容的知识框架、分析方法、重点难点进行讲解，知识细节及问题探索留待课后学生独立完成。学生内化吸收环节是学生在课后独立进行的，学生通过阅读课程资料、完成作业等方式，根据个人的兴趣、能力，在最合适自己的时间以最适宜自己的方法进行个性化的学习。课堂讨论环节，学生以问题为导向，进行交流体会、互学互助，最后由教师对学生的讨论进行点评，对共性问题进行回答。讨论环节有助于释放学生的个性，使课堂变得和谐、充满乐趣[3]。

3 线上线下结合的对分课堂教学模式研究

作为教学活动的设计者和辅导者，教师应以学生为中心，充分利用线上学习和线下学习的优势，实现由被动学习向主动学习转变，由主要是一个人独立学习向个人、团队学习转变，由浅表性学习向深度学习转变，使学生养成自主学习和终身学习的习惯。

线下教学的设计  教师应根据课程特点设置合理的课程目标、教学大纲及授课计划。如自动化本科专业课程，按照我国工程教育认证的要求及毕业生应达到的既定质量标准，将课程目标分为知识目标、能力目标和素质目标。对分课堂的目的在于压缩知识目标在课堂所占时间，从而把更多课堂时间解放出来进行能力目标和素质目标的深层学习。

线下教学应根据课程目标将课程内容进行模块划分，以每个模块为单位，按照课堂讲授—课后内化吸收—课堂讨论进行教学环节设计。教师的课堂讲授应为“精讲留白”：讲清本节课的重点、难点及知识框架，课程内容的设计应基于碎片化和系统性两个原则进行，帮助学生掌握主要内容、学习意义和学习方法，细节内容留待学生课后独立学习。

课堂讨论按照小组讨论→教师抽查→自由提问→教师总结顺序进行。

小组讨论是通过生生之间的互动交流，讨论彼此内化吸收、完成作业的心得，解答独自学习中遇到的疑惑。一般小组讨论5～15分钟，每小组由3～5人组成，分组时要考虑各组的均衡性，以保证每一位学生都能认真参与讨论交流。

小组讨论时，教师要重点关注不活跃的小组及不积极参与的学生，抽查时就让这些小组或学生起来发言。通过抽查来督促学生更积极地参与小组讨论，是这个阶段的一个重要目标，也是保证小组讨论质量的有效措施。教师抽查是检查小组讨论效果和解答共性问题，可随机抽人，让学生简述小组讨论的精华或疑难问题，也可以抽点其他组学生来回答，这样做的好处是既可以增加学生互动，也可以督促全班认真听。若是共性问题，教师应重点讲解;对于代表性不强的问题，教师可以不必回答或课后单独进行讲解。一般教师抽查4～5个小组即可，这个阶段的主要目标是解答学生共性问题。

自由提问时，学生可以针对个人的或者小组的问题进行自由发言并提出遗留问题，教师根据实际情况给予解答，5～8分钟即可。

教师总结时应在补充学生前述未涉及的重要内容基础上，对整个教学过程和内容进行总结、反思和提升，一般时间在三分钟即可。

上述四个环节的具体时间及安排可根据课程特点由教师灵活掌握。讨论环节的掌控对教师素质要求较高，教师在衡量讨论环节的有效性方面要遵循充实和紧凑两个指标，力求让大多数学生觉得讲的内容都很有价值，时间利用率高。

线上教学的设计  线上教学主要用来辅助线下课堂教学完成作业评阅、在线讨论交流、课程资源分享，帮助学生课后的内化吸收，提高实体课堂教学效率。线上教学资源以学校数字化教学平台为依托，主要包括课程资料、教学活动和统计功能三部分。

课程资料包括教学资料、参考书籍、微视频、试题库等内容，可以由教师提供，也可以通过在线资源获取。以课程视频为中心的教学内容是按照设计阶段划分的知识点来组织素材，主要包括微视频、课件、有关图片及动画等;也可以将以往学生学习过程中的疑难问题制作成微视频，便于学生課后对着视频反复思考领会。试题库可以通过设置题型、题量等选项自动生成作业和考试试卷。

教学活动主要包括作业、测试题、讨论答疑、签到等。作业可以布置成传统作业和“亮考帮”作业：传统作业是巩固学生对知识目标内容的掌握，可以从试题库中挑选，系统能自动批阅客观题;“亮考帮”作业是指凝练学习收获为1～2个点（“亮闪闪”）、学习中自己会了其他学生可能不会的1～2个问题（“考考你”）、学习中自己不会的1～2个问题（“帮帮我”），作业形式可以灵活多样，具有一定的开放性和个性化，如绘制各章的思维导图，解决复杂的工程问题等[4]。由于只批阅主观题，不会给师生带来太大的课业负担。在此教学平台上师生可以进行课后讨论答疑，教师和学生均可以发布问题、回答问题，教师可以将学生划分成各讨论组（四人左右），让学生在课后进行小组讨论，这是对课堂小组讨论在空间和时间上的延伸。

运用统计功能可以自动生成学生知识掌握情况的统计结果，如观看视频的时长、作业及测验题错误率的统计、线上小组讨论的情况等，便于教师分析学生学习情况和调整教学方案，同时为教师给出学生平时成绩提供客观依据。

4 线下线上结合的对分课堂教学模式实践

2019年春季学期，课程组以热工过程先进控制课程为实验对象进行对分课堂教学试点，本课程周学时为4学时，共52学时，其中理论44学时，实验8学时。教学内容分为十个单元，每单元讲授结束后布置作业，下次课进行课堂讨论。学生共32人，分成八组。课程结束后进行问卷调查，参加问卷调查共32人，结果如下。

课堂讨论环节在促进生生之间互动、达到对章节内容的深入理解情况方面，认为非常满意的占31%，比较满意的占47%，一般的占12%，不满意的占9%;对分课堂通过“亮考帮”作业促进学生掌握知识、为分组讨论做好准备方面，认为非常满意的占25%，比较满意的占56%，一般的占12%，不满意的占6%;利用线上教学平台进行学习方面，认为非常满意的占31%，比较满意的占50%，一般的占16%，不满意的占3%;对分课堂试图通过督促学生完成阶段性作业，把学习落实到平时方面，认为非常满意的占34%，比较满意的占50%，一般的占9%，不满意的占6%;采用对分课堂在本门课上的学习负担方面，认为比较合适的占75%，一般的占16%，负担较重的占9%;本门课课堂讨论时间是否合适方面，认为时间较长的占22%，时间合适的占63%，时间较短的占15%;与传统课堂相比，对分课堂的总体评价，认为对分很好的占28%，对分较好的占47%，保持中立的占19%，传统较好的占6%。如果修读其他课程，同时提供对分课堂和传统课堂，你会如何选择？倾向对分的占66%，保持中立的占19%，倾向传统的占15%。对分课堂可否推广到其他课程？认为非常可行的占22%，比较可行的占50%，保持中立16%，不太可行的占12%。

通过分析，对比传统教学，大多数学生认同对分课堂，并能积极配合教师的课堂活动，但在实施对分课堂教学过程中也发现了一些问题：不同学习能力的学生在接受新型授课模式方面存在很大差异，讨论时间结束时有的组意犹未尽，而有的组已经无话可说;“亮考帮”作业完成情况，有的学生提出高质量问题，而有的学生应付了事。在下一轮实施对分课堂教学过程中，将对相应环节进行改进，力图取得更好的效果。

2019年秋季学期，采用对分课堂模式讲授核电厂仪表与控制课程，共40学时，授课对象是与企业联合培养的广核班学生，他们经企业面试合格，来自五个不同专业共32人，在小组划分时将不同专业学生分在一组，讨论效果非常好。由于学习任务重，既要完成正常的学校教学任务，又要完成企业安排的额外教学任务，通常是四节连上。采用对分课堂形式，讲授中间穿插讨论环节，教学效果明显好于往届的广核班。课程结束后的问卷调查表明，本轮教学满意度明显好于上轮。

2020年春季学期，由于新冠疫情的原因，采用网上教学的方式。课堂讲授部分通过钉钉群直播方式进行，学生根据教师讲授的知识框架课后进行独立学习。讨论环节可以在教学平台的小组讨论区域或者QQ群、微信群进行。为了保证讨论效果，设置一些与课程内容紧密联系的实际工程问题作为小组讨论素材，增加一些随堂测验来检查学生的学习效果。线上教学平台的统计功能表明，学生在观看直播、完成作业及测验、小组讨论方面总体情况良好。

5 结语

线上教学适应了学生学习的自主选择性，教学平台上作业、测验、讨论等教学活动能让学生及时了解自己掌握知识的情况，激发学生的好胜心和课堂参与感，有助于学生课后的内化吸收。线下教学通过生生互动、师生互动进行交流合作，培养学生的能力和素养。在后续教学实践中，教师应根据学生的反馈及时优化各教学环节，力求将实体课堂教学和网络课堂教学更好地融为一体，取得更佳的教学效果。

参考文献

[1]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J].中国高教研究，2019（6）：1-7.

[2]洪志忠.大学课堂变革中的学习转型[J].中国高教研究，2019（6）：15-20.

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探素[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[4]马志敏.互联网+工程教育认证背景下材料力学教学新思考[J].大学教育，2019（7）：95-97.