刘信

摘要：大数据时代的来临为高校远程教育变革提供了全新的机遇，各大高校在实现远程教育变革的过程中要正确认识大数据时代给传统教育体制和理念造成的深层影响，在明确传统远程教育模式不足的前提下探索远程教育变革后的基本原则，以基本原则为中心顺利完成教学模式的转型。本文从远程教育特点入手，对高校远程教育学习的现状进行分析，并提出相关对策。

关键词：大数据  远程教育  高校教学  技术支持

就我国高校教育模式发展现状而言，远程教育模式的应用数量已经取得了一个飞跃性发展，在教学规模和信息化教育上比之前有了很大的增长。尽管如此，远程教育的教学质量还是受到多方面因素的影响，随着大数据时代的来临，人们有必要对这些因素进行探讨，为我国高校远程教育的长远展奠定坚实基础。

1 大数据时代下远程教育教学的特点

大数据又被称为巨量资料，即在全新模式中信息资产，其具有高增长率、海量及多样化的特征。现代信息技术的发展伴随着远程教育的产生，作为大数据时代下的新型远程教学形式，其主要依托于现代网络技术和计算机通信技术，基于双向交互式的远程实时多点的原理应用于教学工作中的现代化多媒体教学方式。现有的主要形式有微课、MOOC在线课程平台以及丁丁课程直播软件等。

第一，灵活性高。远程教育教学模式不仅针对在校学生，也可面向广大社会群体，其对学习者的年龄、学历以及知识基础的设定范围很宽，相较于传统教学模式其在授课形式、管理方式以及授课内容安排上较为灵活;第二，开放性。远程教育教学在教学资源和教学对象上具有很高的开放性，实现了资源共享，不再封闭与校园范围内[1];第三，拓宽式。远程教育教学模式不受时间和地点的限制，最大化的拓宽了教学覆盖面，同时在互联网传播技术的应用下促进教育资源的均衡化发展，并有效加快了我国实现全民教育发展的步伐。

2 大数据时代高校远程教育模式发展现状

2.1 远程教育教学资源不足

一直以来我国高校远程教育就存在教学资源不足的问题，无法满足每一位远程教育学习者的需求，不仅如此，部分高校在远程教育教学资源方面还存在反复建设的问题，最主要的原因在于教师没有合理利用大数据的优势进行信息整理，各高校内部已有的资源共享性不足。教学资源的不足还引发了教学资源差异化过大的现象，个别高校远程教育因缺乏教学资源而出现了生搬硬套的现象，给远程学习者提供不符合实际需求的相关知识，加之可用有限的教育资源更新速度不高，导致教育资源不具有时效性。

2.2 远程教育教学体系不完善

当前的教育目标和要求始终在强调学生的主体地位，但目前各大高校的远程教育实施情况基本是原封不动的将传统教学模式进行了“平移”，即进行日常的教学知识讲解后设置网络作业同时开展测试环节。这种教学模式缺少了师生间互动的环节，当学生的需求、想法和问题得不到空间解答，何谈以学生为教学主体的教育目标，长此以往是难以培养学生建立自主性学习能力的，更无法实现远程教育教学的目标。

2.3 學生缺乏远程学习体验感

就现有的远程教育平台上的教学方式都趋向于单一化，几乎是固定的教育模式，即教学设计、教学方法选用、教学内容设置、作业设置和课后评价。远程教育面对的受众不同于传统课堂学生，受众群体数量庞大，且还可能存在学员的知识基础水平参差不齐的情况，统一化的教学内容和方法必然无法兼顾每一位远程端的学员，更无法实施针对性的个性化教学。

2.4 远程教育技术支持灵活性差

很多学生反映在远程教育学习中容易遇到资源无法下载、视频无法播放、能力测试无法提交以及缺乏课堂互动功能等情况。对于这样的情况并不是每一位学生都有能力去及时处理，基于自身信息素养的不同，有的学生可自己处理技术问题不耽误学习进度，但大部分学生面对这样的情况都束手无策，远程教育技术支持不灵活会大大的影响教学效率和质量。

3 助力高校远程教育顺利变革的做法

3.1 重视远程教学资源建设的规范性

实现高校远程教育顺利变革的关键在于远程教学资源配置的优化、合理应用和创新开发。远程教育资源需要围绕学生个性化、自主性的学习需求，不能仅局限于文字版向网络版的转换，应该是传统教学资源与现代网络信息媒体融合后的高质量远程教育模式的配置。首先需要在国家教育主管部门的带领作用下，结合各高校资源情况进行分学科的统筹规划，最大化的避免资源重复建设;其次在落实远程教育教学资源规范性的过程中需要教育主管部门遵照有关国家规范和标准进行严格审查，坚决杜绝教学资源的粗制滥造;最后以整合资源为目的建立远程教育教学资源共享机制，利用数据交换技术搭建共享平台。

3.2 强化远程教育模式信息技术服务

信息服务包含了多种环节信息，从入学注册的信息到结课后的测试信息。各大高校网络信息组可充分利用大数据网络的优势，以滚动式信息发布来确保更新的及时性，还可以借助很多公共传媒渠道和平台做好信息记录和发布，多元化的信息渠道来确保放射性的信息发布，进而提升远程教育信息的传播率，同时要重视远程教育互动功能的建设，以“钉钉”直播远程教育平台为例，钉钉班级群中具有连麦互动功能，教师在直播教学面对学生的问题可通过连麦回答。“连麦申请”与学生举手发言类似。另一方面，高校可强化对学生的计算机网络技术培训，让学生有基本的能力自主解决一些系统性技术问题，或者在远程学习网站服务信息中为学生提供常见问题解决办法，让学生在学习过程中遇到的技术性问题得到在线处理。

3.3 致力于远程教育课程数据库的整备

教育领域随着大数据发展完成了教育形式的变革，教师们开始对远程教学过程当中产生的课内外教学资源需要有了一定的重视。从而认识到远程教学课程内容的传播上还没有实现数据利用最大化，单单依靠技术支撑无法满足教育教学，所以需要基于大数据海量信息的优势，提前整备教师在线教学中所运用的课程资源的数据，在高校内部建立专项学科数据库的同时，与全国范围内高校同专业同领域的实现数据共享，不断提升远程教育数据库资料的层次性。

3.4 完善远程教育管理和服务体系

就当前高校远程教育管理而言，混乱的体制和不达标的服务意识都对远程教育模式的长远发展造成了极大的阻碍，有必要尽快建立符合我国高校发展需求的远程教育管理体制和服务体系。首先，针对远程教育建立专门的辅助学习机构，权责清晰后对学习工作实行统一管理;其次，持续优化远程教育支持服务中心，在搞好远程教育各环节工作衔接与配合的同时做好线下学习中心的服务工作[4];最后，高校远程教育管理人员要从全局观出发，分析当前远程教育模式运行中的不足并加以优化，尤其是柔性互动、教学监督等问题，最大化的提升远程教育教学质量。

4 结语

总而言之，大数据时代下基于信息和网络运行的远程教育在各大高校教育系统中占据了相当重要的位置，其在实际运行发展过程中并非始终处在固定模式中，受多方面因素的影响，需要就教学资源、师资力量、信息技术支持和体系建设等情况作出适时的调整，进而为广大高校学生提供更加先进、方便的学习模式。

参考文献

[1]周近，王玉玺，周颖.大数据在高校教育模式变革中的应用[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2019，33（01）：81-84.

[2]白昊.大数据时代远程教育智慧型变革趋向探析[J].劳动保障世界，2018，000（003）：75-76.

[3]夏玲.大数据环境下远程教育平台的学习干预[J].延边教育学院学报，2018，032（006）：64-66.

[4]易爱.大数据提升远程教育管理信息化研究[J].新一代：理论版，2019（12）：70-70.