丁靖

摘要：职业教育，培养的是具备德智体美、具有综合职业能力和综合素养的中初级技术人才和劳动者，其生源层次为教学质量奠定了基调，而中职数学又是一门相对枯燥和抽象的课堂课程，如果仍旧延续传统的数学教学方法，很大程度上会让部分中职学生在学习过程中对数学产生一种厌倦的情绪，使得教学成效略显力有不足，此时分层式教学显得尤为重要。

关键词：职业教育  中职数学  分层式教学

随着社会经济的不断发展，拥有创新意识、善于解决多种问题的技能型人才已经成为当前社会各个行业的主要需求，伴随素质教育的推行，中职数学的课堂教学有了更多的的机遇和挑战。与中学阶段数学不同的是，中职数学课堂的教学内容明显没有那么容易，这就要求学生具备普遍的逻辑思维能力和抽象思维能力。由此可见，分层式教学方法在中职课堂教学中的应用，提升不同层次学生数学成绩、达到教学效果的同时，还能更好地培养他们的数学能力素养。

一、中职数学课堂分层式教学的概论

分层式教学，结合教学经验更简而易懂的理解是，在课堂教学实践过程中，考虑到中职学生在基础功底和学习行为能力等方面的差異，以课堂形式划分教授载体，针对上中下不同层次的学生制定不同的教学目标，通过差异化的教学与综合考核评价，实现更好地教学效果，是对因材施教的教学思想的巧妙融合与升华。实践中，它能够把不同层次的学生群体在课堂之上作为教授对象，以学生的综合素质发展提升为核心，行之有效地为中职教育阶段的学生在课堂上健康成长提供了方式和方法。

通过对教学目标、过程以及内容等方面进行分层式教学来提高不同阶段、不同层次的学生学习成绩，让学生都能在自己能力范围内达到最好的学习效果，既不会使学生感到压力太大，也不会使学生觉得学习内容太过简单，达到最好的教学效果。

二、中职数学课堂教学的现况

在教学实践过程中，从群体生源等方面看，接受中职阶段教育的学生群体普遍存在着较大的层次化和差异性，一般表现在学生自身基础功底、学习能力、方式方法等方面。一般来讲，选择接受中职学校的学生的数学基础功底是有限的，各方面能力相对欠缺，他们对数学教材内容的认知理解很是不清晰，对中高阶段层次甚至低层次教育阶段学生都能掌握的公式定理和数学性质都很难熟记，甚至死记硬背都有困难。

加之传统教学模式忽视学生个体情况，使得中职数学教育难上加难。每位学生的理解能力不同，接受新知识的能力也不同，老师讲学生听的传统课堂教学教授方式已经不能适应当前素质教育，对于同一课题教案知识点，存在有的学生理解而其他的不理解的这种现象是很正常的，毕竟课堂教学讲解的时间是非常有限的，当前教育阶段老师尚无法做到面面俱到、人人兼顾，越是听不懂，越是没兴趣，越容易给学生造成学习压力，甚至给学生造成不良影响。

三、分层式教学方法在中职数学课堂中的应用

（一）结合中职数学课堂教学目标分层教学

在中职阶段的数学课堂教学中，当前教师应做到将预期达到的学习效果及标准具体化，并且在分层教学中进行落实，实现教学目标的层次化。如以江苏教育出版社凤凰职教数学教材“等差数列”章节为例，让学生能够正确理解等差数列的定义以及灵活运用通项公式求解等差数列的首项、公差、指定项等。

（二）结合中职数学课堂教学内容分层教学

课堂教学内容的合理性会影响到课堂教学的质量，在分层式教学中，课程教案内容应由易到难、由浅入深。中职数学教师在备课备案中应该全面合理地安排好课堂教学内容，适当调整、拓展延伸教材知识点，让不同层次的学生都能在已具备的学习能力上进一步提升，建立求知自信心，达到预期教学效果。

对低层次水平的学生，立足基础知识的传授、基本技能的训练等内容教学，通过多样化差异化教学实施，提升该层次学生的学习自信心，扎实数学基本功底。如：已知等差数列 {an}的首项是1，公差为3，求其a11。

对前述水平上一层次的学生，教师将更加关注学生对数学知识的综合运用能力，以此进行备课教学。如：已知等差数列{an}中a3=16， a7=8，求其通项公式。

对于高层次的学生，除了应掌握的中低层次内容，教师应注重学生的变通和逻辑思维上的升级。如：已知{an}为等差数列，数列a1、a4、a7、a10是等差数列吗？你能得出一般性结论吗？

（三）结合中职数学课堂教学过程进行分层教学

教师在教学过程中要充分利用好分层教学法，兼顾每位学生的实际情况，个体统一于整体，让每位学生都参与课堂活动。在当前教育阶段，中职数学教师的教学方法不应该是传统单一的授课，因为这已不能满足新时期的数学课堂教学需要，应是多元化、差异化的，能够满足不同层次的学生采用不同教学方法的这一教学需要，让他们都在简单的教学课堂中忘掉差距和惧怕心理，掌握课堂知识、提升数学能力。

同样以江苏教育出版社凤凰职教数学教材“圆的方程”章节为例，在讲圆的标准方程时，对于基础弱的学生，可出题如下：已知圆心为（2，3），半径为5，求圆的方程;对于中等学生可出题如下：求圆心为（2，3）且经过原点的圆的方程;对于基础偏上的学生可出题如下：已知点A（-2，4）、B（8，-2），求以AB为直径的圆的方程。

总而言之，中职数学课堂分层式教学方法的应用是顺应当前素质教育数学教学发展趋势的需要，中职数学教师在提升自身备课备案能力以及课堂教学能力过程中，需要更加注重中职数学课堂分层式教学方法应用到新课标新课改下的中职数学教学，为提升中职教育水平及培养基础扎实、能力突出的新型人才做出不懈实践。因此，在满足日常课堂教学过程中，中职数学教师应积极探索能适应当前阶段的数学课堂分层式教学方法并加以实践应用，提高分层教学的实施效果。同时，分层式教学要密切关注学生的自尊心，避免使学生丧失对数学学习的兴趣。

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