康晓云

摘 要：在我国教育的发展中，幼儿教育受到全社会的高度重视，幼儿教育者必须致力于幼儿教育模式的创新与改革，满足幼儿的个人成长需求。幼儿普遍对游戏充满兴趣，类型丰富的游戏活动能够帮助幼儿掌握丰富的文化知识与技能，同时促进其认知发展。在传统教学模式下，教师在游戏活动中的参与度较低，无法从幼儿的实际情况出发推动活动的实施。教师应该意识到自身的游戏者身份，并在活动中发挥自身的指导作用。本文将通过分析幼儿游戏活动中教师游戏者身份缺失的原因，探索幼儿游戏活动中教师游戏者身份的指导作用。

关键词：幼儿游戏活动;教师;游戏者身份;指导作用

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.081

幼儿的发展在一定程度上得益于在游戏中的参与，通过独立思考与团结合作，能够形成对世界的初级认知，满足幼儿的智力发展需求。同时，游戏活动的设置，能消除幼儿在学习中产生的无聊感，使其能够在快乐的氛围中学习知识，真正达到寓教于乐的目的。教师应该顺应当前教育改革的潮流，充分发挥自身游戏者身份的指导作用，保障幼儿游戏活动的顺利实施。在实际教学工作当中，教师应该明确幼儿的发展特点，结合幼儿特点做好游戏活动的指导。

一、教师游戏者身份重建的意义

首先，能够促进教师的职业发展。教师以游戏者的身份参与到幼儿游戏活动当中，能够切实感受游戏带来的乐趣，与幼儿在活动当中共同分享快乐。在工作当中始终保持积极乐观的态度，能够消除教师在教育工作中产生的疲劳感，以更加饱满的热情投入到幼儿教育事业当中，促进自身潜能的激发。

其次，能够真正体现幼儿的主体地位。教师以游戏者的身份为游戏的活动提供指导，可以真正激发幼儿的主观能动性[1]。站在幼儿的角度看待问题，教师能够及时发现教育活动中存在的问题，并进行及时优化与调整。

最后，能够建立良好的师幼关系。教师以游戏者的身份参与到游戏活动当中，可以消除幼儿对教师的畏惧感，拉近师幼关系。

二、教师游戏者身份重建的问题

在幼儿游戏活动开展中，教师存在的问题多表现在以下几方面：教师的教育观念落后，在幼儿教育中为了保障幼儿的安全对其游戏活动进行限制和约束，不利于幼儿的身心发展;未能形成先进的教育观念，对于幼儿的管理与控制力度较大，缺乏对幼儿身心发展的重视，导致幼儿的社会适应能力不足;在游戏活动当中未能充分激发幼儿的主观能动性，往往全权处理游戏活动的所有事宜，导致幼儿的活动参与度较低;在游戏指导过程中，缺乏与幼儿的和谐沟通与交流，缺乏对幼儿游戏意愿的尊重[2];部分教师在游戏活动当中置身事外，未能意识到自身的游戏者身份，限制了幼儿游戏参与积极性的提升，或是教师只把自己作为一个管理者，限制了游戏活动的高效化实施。

三、教师游戏者身份的指导作用

（一）指导游戏过程

幼儿的认知能力尚未成熟，在游戏活动当中对于游戏规则和方法技巧等不够了解，教师需要以游戏者的身份为其提供指导，保障游戏活动能够顺利实施。在对其进行指导时，教师应该以观察作为基础和前提。教师应该将自己带入到游戏角色当中，从幼儿的视角出发对游戏的整个流程进行仔细观察，明确幼儿在参与游戏过程中的实际需求，保障指导方案的可行性与合理性，降低幼儿参与、完成游戏活动的难度。对幼儿的游戏情况进行分析，并根据幼儿的兴趣爱好与性格特点等为其提供针对性指导。在教师的指导与启发下，幼儿能够提升参与游戏活动的积极性与主动性，实现对游戏内容与情节的丰富[3]。

比如在“服装店”游戏当中，教师除了应该让扮演裁缝的幼儿记下相关数据外，还应该对游戏的情节进行适当拓展。比如教师可以扮演“顾客”，向学生扮演的“裁缝”询问服饰的样式、价钱和取货时间等，并在此过程当中帮助幼儿掌握社交的基本礼貌用语。教师的角色参与能激发幼儿的游戏热情，使其在发现问题、分析问题和解决问题当中提升自我。

（二）参与角色游戏

幼儿在游戏活动当中的参与度低，往往是因为教师缺乏主动参与，这也会导致教育工作的实施遇到较大的困难。为此，教师应该充分发挥自身游戏者的指导作用，在角色游戏当中提升参与意识。教师的参与能够营造活跃的活动氛围，激发幼儿参与的积极性，增强活动实施效果。

在教师扮演参与者身份的过程中，其角色可以与幼儿的角色平等，也可以扮演一个高一级的角色。不同的参与者角色，在游戏活动中所采用的指导方式也应该有所差异。当教师扮演一个高一级的角色时，应该实现对游戏整个过程的评价与指导，帮助幼儿发现在游戏过程中存在的不足之处，并为其提供针对性指导建议。在游戏活动刚开始时，教师应该尽量避免提供大量的指导建议，而是在活动实施一段时间后，对幼儿进行总结性评价，保障指导时机的合理性。

当教师的角色与幼儿平等时，教师则应该与学生共同分析游戏中问题产生的原因，并通过自我反省引导幼儿发现自身在游戏活动中存在的问题，以促进其认知的发展。

（三）创设游戏环境

良好的游戏环境，能够为游戏活动的顺利实施提供保障，增强游戏在幼儿教育中的实际价值与效用。幼儿在经验获取的过程中，也会受到外界环境因素的影响，只有促进幼儿与环境的良性互动，才能使其在游戏中获得能力的提升。教师要深入了解幼儿的实际需求，对其进行有效引導，共同营造良好的游戏环境。

幼儿的行为会受到游戏材料的影响，教师作为游戏参与者，应该在游戏材料方面提供有效的指导。教师在选择游戏材料时不仅需要保障其安全性，更应该结合游戏活动的类型与特点，保障材料投放的合理性，能够真正对幼儿开展游戏活动提供指导作用，增强游戏的教育价值[4]。教师还应该根据幼儿的实际需求，及时对游戏材料进行更新，满足幼儿的好奇心。在新鲜事物当中，幼儿能够最大限度激发自身的参与兴趣，促进幼儿创造性的增强。此外，还应该在游戏活动当中为幼儿提供良好的语言与精神支持。在游戏当中，应避免伤害幼儿的自尊心，通过鼓励与表扬增强其参与游戏的热情和信心，使其在快乐的情绪下完成游戏任务。

（四）实施游戏评比

教师应该建立有效的评比机制，对幼儿在游戏活动中的表现进行合理评估，使其能够更加高效地参与到游戏当中。在传统的教学活动当中，教师未能采取有效的评比方式，会导致幼儿的自信心受到影响。此外，未能发现幼儿身上的闪光点，不利于其创造性的激发。通过引导幼儿及时发现自身存在的问题，能够有效帮助幼儿调整自我。对于游戏中表现优异的幼儿加以表扬，能够增强其自信心，同时为其他幼儿做出良好的榜样。教师之间也应该加强互动与交流，对游戏中的评比方式进行合理选择，针对不同幼儿的发展特点采用不同的评比方式。教师作为游戏者，也应该发现自身在游戏引导中存在的不足之处，并采取针对性改进策略，保障幼儿游戏活动的顺利实施。

（五）尊重游戏意愿

教师应该严格遵循以人为本的原则，在游戏活动当中尊重幼儿的意愿，为其提供人性化指导建议。幼儿思维的稳定性不高，在游戏中容易受到外界因素的影响，因此其兴趣也往往处于变化当中。教师除了应该扮演一个游戏者和引导者的角色外，还应该意识到幼儿在游戏活动中的主体地位。

在幼儿游戏的设置当中，除了应该保障其具有良好的教育性外，还应该兼顾游戏的娱乐性，使幼儿能够通过游戏获得童年的快乐。教师应该转变传统教育理念，避免与幼儿的互动中出现高高在上的情绪与态度，应创设良好的游戏情境，将幼儿带入到游戏氛围当中，促进幼儿的个性发展。教师应多与幼儿交流，了解他们在游戏活动中的实际需求，分析他们喜欢哪些游戏环节、不喜欢哪些游戏方式等，加强对幼儿在活动中表现出来的问题的分析，并采取针对性的解决措施。在教师的关怀当中，幼儿能够更加容易地接受教师的指导，真正发挥教师作为一个游戏者的价值与作用。

（六）加强规则引导

帮助幼儿树立良好的规则意识，也是当前游戏活动教育中的关键环节，能够增强幼儿的社会适应能力，促进其认知发展。教师应该充分发挥自身的指导作用，帮助幼儿对规则进行熟悉和了解，并在游戏活动实施过程中能够严格遵守。游戏活动只有遵循一定的规则，才能够体现游戏的魅力，激发幼儿挑战自我的热情。

由于幼儿在年龄和心理上存在一定的特殊性，因此其行为难以受到有效约束，较差的自制力是限制游戏活动顺利实施的关键因素。教师应该运用规则教学，帮助幼儿对游戏方法进行全面而细致的学习，学会在团队当中与他人合作，并能够意识到自己违法规则的错误性。很多幼儿的规则意识较差，在游戏中存在比较自我的行为，教师应该对其进行有效制止与引导，让幼儿学会与他人分享，在特定规则当中规范自己的行为。

四、结语

游戏活动的开展，能够激发幼儿参与学习的积极性，真正实现寓教于乐的教学目标，促进幼儿的成长与发展。教师应该转变传统教育理念与方法，在游戏活动当中扮演一个游戏者，为幼儿参与游戏活动提供有效的指导，保障活动的顺利实施。但是，在实际教学过程中，有些教师往往无法采取有效的指导方式，同时未能合理定位自身角色，导致幼儿在游戏活动当中无法得到进步与提高。为此，教师应该通过指导游戏过程、参与角色游戏、创设游戏环境、实施游戏评比、尊重游戏意愿和加强规则引导等途径，真正发挥自身的指导作用。

参考文献：

[1]顾懿.中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究——以XX市实验幼儿园为例[J].读与写（教育教学刊），2019（6）：206.

[2]夏昱琼.幼兒区域活动中的“领路人”——发挥教师在幼儿区域活动中的指导作用[J].华夏教师，2019（10）：70.

[3]王玉娟.区域游戏：幼儿教师游戏者身份重建的新阵地[J].科学咨询，2018（27）：127.

[4]田灿雲.基于儿童本位的幼儿园中班区域活动指导策略研究[D].贵州师范大学，2018.

[责任编辑 李 媛]