张劲锋

摘 要：随着课程改革的不断深入，生活化的教学理念悄然兴起，并逐渐为主流课堂所接受。从历史学科的角度来看，以生活化的手段展开教学，有利于拉近学生与历史的认知距离，深入理解历史学科的教学特性，同时将抽象晦涩的知识融入于熟知的生活经验中，方便他们的学习和理解。下面本文将以初中阶段为例，简要探讨如何在历史课堂进行生活化教学。

关键词：初中历史;课堂教学;生活化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.065

生活化教学，顾名思义是指将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体的参与兴趣，促使他们立足实际，积极探究。纵观当前阶段的初中历史教学，虽然在课程改革中取得了一定进展，但部分教师仍采用以口头讲解为主的“满堂灌”的教学形式，知识体系铺展得过于生硬，既缺乏对学生现有生活经验的运用，又不够注重生活化情境的创设和课堂总结，很大程度上压抑了学生的思维发展。怎样才能克服这些问题，做好新时期的初中历史教学工作呢？生活化教学的优势又在于何处呢？接下来本文就分两大方面进行具体论述。

一、初中历史生活化教学的合理性

在现代课程理念中，核心素养的培育一向被视为重点。简要地说，教师需以教学实践为手段，以此引导学生形成适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，为他们的未来成长打下良好的素质基础。而生活化教学既体现了核心素养中“时代性”的基本原则，将知识内容以贴近生活、与时俱进的方式展现出来，体现了教育观念随时代而进步的崭新变化。同时又是为学生打下坚实文化基础，形成历史文化积淀的重要手段。可以说生活化教学是践行核心素养的必然要求。

与此同时，新的《初中历史课程标准》也提出“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法与基本技能，促进学生的全面发展”，以此作为初中历史教学的基本要求。在课堂教学中，教师多引入现实、直观且生动的生活化元素，更有利于调动学生的学习欲望，无形之中拉近他们与历史知识的空间距离和心理距离，让生活化元素贯穿到学生导入、深究、总结的学习过程中，从而有效锻炼他们的历史思维能力。

二、初中历史生活化教学的策略建议

1.运用学生已有生活经验，实行趣味化导入。导入工作是课堂教学的开端，一堂历史课上得好不好，往往要看教师导入课程是否得当。主题选择得当，内容足够吸引人，学生兴趣高涨，课堂效益也会大大增加。反之如果导入效果平平，学生兴趣寥寥，课堂秩序便容易散漫，教学效果也跟着受影响。可以说，课堂导入是吸引学生注意力，帮助他们消除课前的惰性心态，快速投入到学习的紧张状态中的一个“门槛”。而对于这个“门槛”应如何设置，许多教师都没有明確的看法。是用悬念勾起大家的好奇心，还是用诙谐的语言博大家一笑，或者干脆开门见山地亮明主题，把导入这一步省掉呢？事实上，只需要好好利用历史学科中蕴含的生活经验，将其与学生们的实际生活联系起来，便能激发他们的强烈兴趣，做到有特色的课堂导入，让历史教学事半功倍。

那么课堂导入的特色从何而来呢？这就需要教师结合教材内容，考虑学生的兴趣、爱好及已有生活经验，从现实情况出发，结合一些大家都熟悉的生活化实例，实行趣味化的导入，以此来调动学生的注意力，达到“先声夺人”的效果。简而言之，就是要让历史教学贴近学生、贴近社会，引导学生在熟悉的氛围里自由的感知历史、探寻历史。以“土地改革”这一课的讲解为例，有句大家都耳熟能详的小品段子叫“地主家也没有余粮”。教师可以用这句话作为启发，引导大家思索：为什么旧时代经常作威作福，有时甚至独霸一方的地主，现在都销声匿迹了呢？从前一个地主拥有几十亩甚至几百亩地，现在这些土地却都分到了家家户户，让农民自由耕种，是什么促成了这一现象呢？先调动起学生的好奇心，再引入“土地改革”的相关知识。让学生明白，原来土地改革并不只是简单地把地分给农民那么简单，它推翻的是我国沿袭了两千多年的封建土地制度，把地主阶级从历史上抹去，真正让农民实现了翻身做主。通过这样一个不起眼的事例，既把握住了教学主题，又能促成大家的学习兴趣，可谓一举两得。

2.课堂创设生动探索情境，开展生活化探究。情境教学法是课堂教学常用的方法之一。如果将历史知识比喻成浩渺星空，那么情境教学则是一面镜子，能够如实映出星空之景。侧面来讲，它可以帮助学生打破时空障碍，近距离地接触历史现实，同时也能帮助学生深入观察历史细节，获得更细腻的启发。对于教师而言，设立生活化的教学情境，促使学生投入到情境中，实现自主思考、自主探究，能够使历史教学更富有活力，同时也能够降低教学负担，避免课程资源和时间的浪费，是极有效的课堂教学手段。

在情境教学的要求上，《义务教育历史课程标准》提出：“结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识”“创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望”。这就要求历史教师在情境创设方面，不仅要设法将知识以更加生活化的形式呈现出来，同时也要考虑情境创设的是否真实、生动，能够引起学生的探究欲望，激发他们的问题意识。以“中国工农红军长征”这一课的讲解为例，教师可以整合所学知识，提前搜集一些与长征相关的文学资料，比如毛泽东的《七律·长征》，用朗诵的方式让学生领略“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的壮丽天险。还有红军长征途中过雪山、下草地的一些感人小故事，比如曾收录进语文教材的《金色的鱼钩》，用生动的情境来帮助学生体验长征的艰辛和坎坷，同时也让他们内心产生好奇“长征到底是怎样的一场活动？”有了内在的欲望作为驱动力，他们自然会更加积极地深入课本，探寻相关知识，寻找问题的答案。

3.加强历史知识总结升华，提炼生活化经验。历史学科属于文科，而文科教育的本质在于提升学生的文化素养，丰富学生的内心世界。因此在初中阶段，教师不仅要追求历史教学的多元化和生动化，在展开教学的同时，更应该做好生活化的总结，通过对知识的总结和升华，来提炼学生个人发展所必要的经验，让学生借着历史学习实现陶冶情操、洗涤心灵和塑造人格的目的，以此实现生活化的提升。这就意味着在实际教学中，教师应注重总结，擅于从历史知识中获取生活化的启发，挖掘值得探讨的德育因素，通过课堂的点点滴滴渗透给学生，让历史不只成为理解课和背诵课，更要成为学生获取生活经验，培养关键能力的重要途径。

举个简单的例子，在学习文艺复兴运动时，教师可以将当时一些具有代表性的文学作品选段或者诗句分享给大家，如莎士比亚所著的《麦克白》里的“黑夜无论怎样漫长，白昼总会到来”，还有但丁《神曲》里的“嫉妒，贪婪，骄横，正是燃烧人们心灵的三个火星”，带领学生感悟其中蕴含的人文与自由精神，深入观察文艺复兴活动的本质和特色，一边学习历史知识一边达到陶冶情操的目的。

值得一提的是，历史教学的生活化是一种教学策略，它的本质在于以生活化的经验促进学生的理解与思考，激发他们对历史的学习兴趣，而非淡化教学的意义。倘若教师在历史教学中只关注学生的生活圈子，直接在课堂上复制大千世界，那么历史无疑失去了它本身的意义。因此教师应把握好教学尺度，既让学生得到生活化的启发，又要让他们学有所获，将课程包含的历史知识如实掌握，加深对历史的感悟，感受生命发展的意义。这样的积累对于学生未来的成长无疑是一笔宝贵财富。

4.课内课外教学资源整合，实行生活化渗透。所谓历史教学的生活化，并不只是课堂教学的生活化。将教学拘束于课堂之中，不但不利于学生认识外面的广袤天地，同样也是对课外丰富的生活资源的一种浪费。历史本身的意义就在于记载和解释人类的活动进程，因此它与人们的生活是息息相关的，学生只要悉心寻找，不难发掘出生活细节中蕴藏的历史痕迹。考虑到这种情况，教师可以将课内与课外的教学资源进行整合，带领学生深入生活，探寻历史相关元素，帮助学生更好地将课堂与生活相联系，从而实现历史教学的全面生活化。

对于学生的课外实践，《义务教育历史课程標准》这样要求道：“引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。”以课程改革为背景，历史教学的局限性在慢慢消失，教师也不能只以理论教授为目的，只让学生背熟教材上的内容，足以应付中考就算达标。在新时期的历史教学中，应当鼓励学生走出课堂，发现历史与生活的丝丝关联，亲自实践、探索和参与调查，提升自己的历史责任感。置身于广阔天地，加以耐心观察，学生不仅能发现历史在生活中留下的线索，还能发现历史与其他学科，如道德与法治、语文甚至是英语之间的联系，可极大地丰富自己的知识面。

以丝绸之路的教学为例，它是起源于西汉年间，汉武帝派张骞出使西域开辟的一条从长安远至中亚、西亚，并连接地中海各国的陆上通道，其影响力一直延伸到现代。藉由丝绸之路传播的农作物，比如胡萝卜、胡椒、胡豆、黄瓜、核桃与石榴、芝麻等等，都是人们所喜爱的食物。教师可以组织“我看丝绸之路”的课外活动，大家利用课下的时间去查询资料、统计收录，看看丝绸之路带来的，长存至今的文明成果有哪些，或者大胆作出“如果没有丝绸之路”的假设，探讨离开了这条重要的文明交流途径，如今的生活会有哪些变化，以此来感受历史给人们生活带来的影响。

三、结语

总的来说，作为教学改革的必然趋势，初中历史的生活化教学有着丰富的应用与探讨空间。在教学过程中，教师要进行多方位思考，从基本教学要求出发，将生活化元素以更贴合实际、更趣味的方式呈现出来，调动起学生的求知欲望，加深他们对历史知识与现实生活的联系与感悟，让历史服务于学生的未来生活，也让课程改革的航向越来越稳。

参考文献：

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[3]孙振杰.初中历史生活化导入刍议[J].祖国，2013（12）.

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[责任编辑 万淑蕊]