景履宏

摘 要：小学阶段的语文学习具有重要的基础性意义，而作文又是小学语文教学中的重难点。习作讲评可以有效促进师生之间的交流，同时也可以将习作结果进行及时反馈，从而使学生清楚地了解到自身在写作中存在的不足。而且，教师也应将着眼点放在小组合作的层面上，让学生通过组内合作进行共读共评，使学生在评论中有所收获。

关键词：小学语文;习作讲评;小组合作

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.062

从心理学角度来讲，小学生的思维能力尚处在发展过程中，在理解问题上有所受限。虽然对他人所写的文章可以发现问题，但通常对自己所写的文章却认知能力较差。为了有效改变这一问题，教师可以引导学生在小组内将每个人的作文进行传阅并互相点评。这样可以使学生对自身的不足有一个认知，同时也可以学到其他学生的写作长处。

一、共读共评，组内汲取意见

语文作为一门基础性学科，其对学生来说具有重要意义。而培养学生的写作能力，则是小学语文教学的终极目标，写作能力的强弱可以直接反映出小学生的语文核心素养。

具体来说，教师可以采取分组模式，对小学生的写作能力进行提升，并在组内采取习作讲评的方式展开进行。首先，教师可对写作题材进行确定，使组内学生创作共同主题，当然也可以在习作之前，引导学生对教材或者相同题材的范文进行阅读，然后每位学生再结合自身的感受，在组内对其他成员讲述自己与之相似或者不同的经历。这样会在组内形成一种互相交流的热烈氛围，学生会在交流中互换经验，同时更加丰富自己的寫作技能，开拓自身的创作视野。

在这一基础上，教师就可以引导学生在本组内对同一主题的作文进行创作，并在创作结束后，组内学生对作文进行传阅，从而保证每一名学生的作文可以被组内任何一名学生读到，同时也应该保证组内的任何一名学生都可以阅读到其他任何一名学生的作文，从而真正达到共读共评的目的。在阅读过后，学生可以分别对读过的每一篇作文进行习作讲评，这样学生会在组内学习到每一名学生的写作长处，并对组内其他学生的写作特点有一个了解，从而可以总结规律，将每一个类别的作文进行分类对比，全方位多角度地对自身写作能力进行提升，同时也可以使点评更加立体化、形象化。

二、互相沟通，树立成功榜样

在组内开展合作讲评的过程中，教师还应将每个小组中具有代表性的习作，以及本组学生对习作的点评在整个班级共享，使学生进行交叉式的学习，进而在整体层面对整个班级学生的写作水平进行提升。

从教师层面来讲，应将每次习作训练的主题作为核心指导依据，对学生的每一篇习作进行讲评，针对习作中学生存在的共性问题进行系统化的指导，从而帮助学生避免此类问题的再次发生。同时也应将整个班级中，作文写得结构清晰、层次分明、内容丰富的优秀作文作为范文在班级内进行交流，为学生树立榜样，充分发挥榜样的力量。这样会使学生汲取他人的成功经验，同时也可以朝榜样看齐，明确自身努力的方向，使自身的学习更具动力。

另外，教师还应将每名学生对同一类型作文的点评内容在班级进行分享交流，这个过程中教师也对习作的点评内容进行深度讲评。如果说学生点评作文是对作文的内容进行梳理和认知，属于对作文的精华内容进行了浓缩，那么教师讲评学生的点评，则属于对浓缩的精华内容进行讲评，具有特别重要的画龙点睛的作用。这样便于学生抓住作文的重点内容以及作文的核心要素，进而可以在今后的写作中更好地对作文的内容进行构架。

同时，对于小组合作习作讲评来说，教师也应适当参与进来，对每个学习小组中激烈的讨论进行认真倾听，对学生点评的精彩部分给予鼓励，同时对学生在习作点评过程中遇到的困难给予指导意见，可以为学生拨云见日，使学生有茅塞顿开之感。而这也是真正将习作讲评落到实处，落实到每一个学习小组中。此外，教师还应注意保护学生的心理健康，在讲评的过程中做到一视同仁，坚决杜绝厚此薄彼现象的发生。尤其对于小学生来说，他们尚处于身心发展的初级阶段，这一时期学生的心灵如同破土而出的嫩芽，因此尤其需要教师对其给予保护。对于一些心理较为敏感的学生来说，教师一个鼓励的眼神很可能会给学生的一生带来好的影响。相反教师一句无意中的冰冷的语言，也很有可能使学生产生压力，甚至觉得自己写作能力较差。试想，如果学生在这种自卑的心理下进行写作，又如何能发挥出自己的写作优势呢？

三、营造氛围，交流习作讲评

写作的过程就是在某种特定环境下，或者遇到某种现象时，突然产生一种灵感，并迫切地想将这一灵感和思想进行表达，目的在于与他人分享自己的心得体会，并希望得到他人的认可，同时也迫切地希望他人能对自己的想法感同身受。因此说来，写作也是一种将生命活动用文字进行的表达，一篇优秀的被大多数人认可的作文，具有较好的流传意义。

具体来讲，学生之所以会产生写作灵感，通常需要有环境背景作为支撑，环境背景又分为心理环境与外在环境，只有环境足够充盈，才会激发出学生的创作能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师应采取营造氛围的方式引导学生进行写作，而一篇思路清晰、内容丰满的作文才是习作讲评的根本所在。一篇优质的作文，学生或者教师可以对其进行细化的讲评，而一篇流水账般的作文是很难对其做出优质点评及讲评的。

关于营造写作氛围，对于心理环境的营造可以采取阅读的方式。通常来讲，学生的世界观形成大都是在13岁之前，而这一阶段正好就是整个小学阶段，而学生的世界观除了在生活中形成的，还有一大部分是在阅读中形成的。虽然生活也会给人的意志以磨练，但由于小学生受年龄所限，通常无法接触到更多的人群和事情，因此对其的世界观形成影响有限。此外，学生在生活中遇到的事情只是某一个片段，所以不利于学生对其的全部内涵进行认知。

相比于生活中遇到的问题，书籍会为学生提供十分广阔的空间，使学生看到不同的世界和人生，更主要的是会让学生在阅读过后，能够对整件事情的前因后果有一个清晰的认知。也就是说，学生只有在阅读大量书籍后，才可以形成自己的世界观，而这也就是学生通过阅读对自我创设的心理环境。所以，教师的任务是为学生推荐适合学生阅读的书籍，为学生创设写作的心理环境，学生的阅读能力提升了，写作能力自然就容易提升，而在写作能力提升的情况下，才会更具点评的能力。

而从另外一个角度来讲，教师应为学生营造外部环境。而这样也可以使学生的视野得到拓展，发散思维能力更强。教师可以通过多元化的活动，包括各类文娱活动，或者各个节日的主题性活动，使学生在互相交流接触中，产生更多的思想灵感。这同样也可以采取分组的模式进行，每一个学习小组的学生为一个单位共同参与节目，这样会为组内学生的交流创造条件。这些都可以有效促进学生写作能力的提升，进而为组内点评讲评提供素材。

四、注重讲评，组内共同提升

在进行习作组内讲评的过程中，首先教师应在各个学习小组内选择出一名组长，组长在教师和学生之间起到桥梁纽带的作用。对于组长的选择来说，应采取自评、互评、师评三种模式，三种模式综合打分最高者才有资格出任组长。

在具體组内讲评过程中，组长与教师享有同等权利，组长可以要求组内的某一名学生对任何一篇作文进行点评及讲评，同时将每一名学生针对同一主题的讲评内容进行对比，并从中选出最具代表性的两至三篇进行对比，使组内的所有学生对本组内其他学生的写作及点评能力有一个更深入的了解。

同时，组长还应开展组内讨论，针对一篇作文对每名学生的点评内容进行分析，将意见不同的学生分成两个或者两个以上的组别，让学生在组内对作文的内容进行探讨，并分别说出自己的意见。在这一基础上，组长试着找出几种观念的契合点，将几种观点杂糅起来。在这种情况下，学生既会保有自身的观点，同时也会接受其他学生的观点，使学生的发散思维能力得以有效提升。并且，在学生试着接受他人的观点时，也会发现自己的观点并非就具有百分百的正确性，而他人的观点也并非一无所是。相反，学生在接受其他学生观点的过程中，通常会觉得原来问题还可以从不同角度来看，并且每一个角度都有其显著的特点。

当然，在组长组织组内成员进行习作讨论的过程中，首先组长应起到带头作用，帮助组内成员分析每一篇作文的优势及不足。在这种情况下，组内成员的思考意识才会被激发，才会打破自身固有的思维模式，另辟蹊径地对作文进行点评。在点评过后，还应对习作进行讲评，只有这样才是完整地系统化地完成了整个习作讲评。

具体来说，组长可以首先进行示范性习作讲评。习作范文可以选择两个相同主题的作文进行对照式讲解，其一是组长自己写的作文，其二是组长随机选择的一篇作文。组长分别从整体结构、作文主线、人物情感、性格描写等方面进行讲评，并将自己写的作文与其他学生写的作文进行对比性讲评，明确阐述二者之间的相同点和不同点。

接下来，组长可以引导组内成员依据上述模式，对随机抽取的任意一个作文内容进行讲评。同时，在讲评过程中教师也应参与进来，不仅对学生的讲评进行分析，同时也应在此基础上对学生的作文内容进行分析，修正学生讲评环节的不足以及作文内容环节的不足，并为学生提出指导性意见。当然，对于学生的长处也应及时给予肯定和鼓励，以此激励学生的写作热情。

五、结语

在小学语文习作讲评环节，教师应通过倾听学生的讲评，对学生的优势进行挖掘，并以此为学生提出具有导向性的发展参考意见，引导学生可以根据自身特点朝着某一个写作方向努力，从而避免学生少走弯路，也使学生通过习作讲评这种教学模式，找到适合自己的写作方向。

参考文献：

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[2]常建萍.浅谈小学语文习作指导的现状与对策[J].青海教育，2016（1）.

[3]刘荔.走出习作浅层评价的困区[J].江西教育（教学版），2016（2）.

[责任编辑 李 媛]