李春龙

摘 要：阅读是展开一切有效学习的前提和基础。初中英语新课标改革后，核心素养的教学内容主要包含自主学习能力、语言表达能力、思维能力以及文化素养四个方面的内容。因此为了实现中学生英语综合学习水平的不断提升，英语阅读也应该紧紧围绕以上内容做出对应的教学改变。对此，教师可在分析英语阅读教学现状的基础上，以核心素养学习为目标，从互动教学、创设情境、拓展资源、课堂提问四个角度提出培养学生英语阅读教学的主要对策。

关键词：初中英语;核心素养;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.054

英语阅读教学属于培养学生英语核心素养的重要组成元素之一。阅读是学好英语学科的基础之一，只有先“读好”英语，才能有效开展英语的“听说写”等环节的训练。然而，目前初中英语阅读教学虽然做出了一些教学方法上的调整，但是依然距离核心素养的教学理念有较大的差距，学生的英语阅读兴趣、阅读理解能力、阅读文化素养等都存在很多问题。为了更好地落实初中英语核心素养的教学要求，在初中英语教学中，教师应该学会转变教学观念，围绕英语学科的基本教学要求，以及中学生的英语阅读现状，开展合理有效的英语阅读教学模式。所以，本文选取初中英语核心素养培养为研究基点，围绕当前中学生英语阅读的教学现状，提出以下提高英语阅读教学的有效措施。

一、中学生英语阅读学习的现状

阅读是英语课堂学习的重要基础，很多课堂教学互动的开展都与阅读有着千丝万缕的联系。虽然中学生在小学三年级左右已经开设英语这门学科，也通过日常学习积累了一定的英语阅读手法，但是，通过日常的教学观察，我们发现目前的中学生英语阅读学习依然存在如下的问题：

第一，阅读兴趣低下。兴趣是学好一切知识的助力剂，有了学习兴趣，才能产生对应的学习效果。但是很多中学生的英语信息储存量较低，所以在进入中学阶段后，面对突然增多的英语阅读文本，会变得不知所措。面对如同天书一样的英语阅读内容，也会因为信息分辨能力较差直接影响他们的阅读兴趣。

第二，阅读理解能力差。有效的英语阅读需要做到每一个单词的意思都能读懂，但是在现实中很多中学生或者英语单词意思不懂，或者在阅读中抓不住本文的要点。这种情况会导致他们在阅读中只能粗略地掌握材料中的简单意思，或者只能断章取义进行理解，势必会对整体有效英语阅读带来影响，也会导致整体阅读理解学习的失败。

第三，阅读知识面较窄。英语是一个国际通用语言，在全国很多国家中都属于交际用语，因此涉及的英语知识面也非常广泛，包含天文、地理、风土人情、科学、教育、文化、艺术等各个领域。但是由于中学生的阅读学习主要围绕课本内容展开，所以整体阅读知识面较为狭窄，缺乏对其他国家文化历史背景的了解，在一些有关的阅读资料学习中就会出现一知半解的状态。

第四，阅读习惯不准确。很多中学生进行英语阅读喜欢采用中文式的阅读方法，在阅读中喜欢按照中文翻译的模式进行阅读，这种反差性的阅读习惯容易造成在阅读中出现意思误差的情况。另外，有些中学生不會使用默读方式，每次遇到阅读资料只有读出声来才能感悟到其中的内涵，这样的阅读习惯非常浪费时间，容易造成阅读效率低下。

二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略

（一）互动阅读模式，培养良好阅读习惯

初中英语核心素养中提倡学生养成自主的学习方式，英语教师应该及时转变“教师主导”的阅读教学方法，营造学生为主的互动阅读模式。提倡学生在合作互助学习的氛围中掌握各种阅读技巧，养成良好的阅读习惯。这一模式的教学主要以小组合作为主，通过取长补短互相提升中学生的阅读习惯和能力。在进行课前预习环节之前，英语教师可以根据文本内容创设几个有效的引导问题，鼓励小组学生展开自主阅读学习过程。这种自主互动的小组合作阅读模式，改变了教师带领阅读的现状，改用学生合作探究的方式展开。在小组成员的互动交流中，每一个中学生都会积极参与到英语阅读中。同时，在其他同学阅读习惯的影响下，一些阅读能力较差的中学生也能逐渐掌握一些基础的阅读技巧，辅助他们养成良好高效的阅读习惯。

以Save our world的阅读文本为例，教师可以创设“What kinds of environmental problems are mentioned in the text？”等问题。然后引导学生以小组为单位展开合作阅读学习，在互助互动模式下，每一个学生都可以进入高速阅读的氛围中。比如，有的学生单词储存能力较差，遇到不懂的单词、词汇等可以求助于其他同学。又如，在问题的寻找中，每一个学生负责一个段落的内容概述，然后大家将汇总到的问题整合在一起进行讨论，看看文本中到底出现了几种情况，并将它们记录整理下来。

（二）创设阅读情境，提高阅读理解

由于词汇量的增加，阅读内容的拓展等因素影响，初中英语阅读文本具备一定的理解难度，很多阅读的深度体验成为中学生进行有效阅读的障碍。英语教师可以结合英语核心素养培养中的提高学生英语阅读理解和应用能力的要求，创设一些与课文有关的阅读情境，一方面利用情境的演示效果降低阅读难度，另一方面通过模拟化的情境引导提升中学生对文本内容的理解能力，并在情境的还原中提高自身的英语综合应用能力。学生在模拟阅读对话的过程中，会深入了解在英语表达中如何正确使用基本的交际用语，同时他们通过拓展性的阅读练习也会深化不同场景交际用语的语言应用能力。这种场景还原的阅读教学方式，可以将书本上的阅读文本转化为真实的对话场景，保障了学生可以进行互动交流的机会，同时在彼此对话模拟中也提高了他们的阅读表达能力，改变了单一枯燥的复读机阅读方式。

以Lesson 17：Seeing a doctor阅读教学为例，本课时涉及了医生询问病情、表述自己的身体情况、以及医生与病人之间的其他对话内容和语言表达知识点。英语教师可以创设模拟化的阅读情境：以同桌合作的方式扮演医生和病人的角色。在这个过程中，学生可以还原课文中的对话内容，也可以根据课文中阅读文本的信息，创建一个全新的对话交流内容。比如“Whats the matter with you？Im very cold.Do you have a fever？”等类似的对话内容。

（三）课堂提问，锻炼英语思维能力

英语核心素养中要求中学生在阅读中不能死记硬背，还需要具备一定的思维能力，能从阅读文本中发现有价值的内容。那么在英语阅读中，如何才能有效拓展学生的思维能力呢？英语教师可以根据阅读文本中隐藏的关键信息进行有针对性的课堂提问，通过问题引导的方式鼓励学生去主动探究阅读文本中的信息量。这样可以形成边读边思考的学习方式，也可以逐步帮助中学生提高自己的阅读理解能力。通过这种即时性思考的阅读方式，中学生可以摆脱过去单纯读英语课文的局限性，他们会在英语阅读中积极寻找文本的中心思想和关键信息。同时，在教师后续的讲解提问引导中，中学生也能展开有效的阅读思考，逐步培养他们的思维拓展能力。这样的阅读学习过程，可以帮助学生掌握应对今后英语阅读理解在题量上的改变，并能快速准确地从文本中提炼出自己想要知道的答案。

以Save the Tigers的阅读教学为例，英语教师可以根据文本资料创设以下引导性问题：“Where have you seen tigers？ Why do people save tigers？ What do these people do in the article？ ”有了明确的问题作为引导，学生在英语阅读中就不会像无头苍蝇一样乱看。他们会在阅读中认真寻找每一个问题的答案，同时思考自己选择的答案是否正确。在进行了有效的自主阅读后，教师可以展开课文的阅读教学环节，一边逐句讲解阅读的内容，一边根据文本阅读的讲解进度进行刚才问题的提问。

（四）拓展资源，提升阅读文化素养

文化素养的提升是新课标改革后初中英语核心素养的一个亮点，旨在培养学生从现有的文化认知中跳出来，通过英语学习增强自身在其他国家文化语言习俗等方面的掌握能力。在英语阅读教学中，教师要學会根据课本中的已有内容进行合理拓展，尽可能补充一些课外的英语文化资源，通过这种课外阅读内容提高中学生的文化认知能力，拓展中学生的文化视野。这种多元融合的课外拓展阅读教学，可以利用多媒体影像的直观展示效果来开始进行阅读浏览活动，逼真的生活照片或者庆祝的小视频都可以带给中学生不一样的阅读感受。同时视频资料中涵盖的西方文化底蕴知识也不断填充中学生的头脑，辅助他们不断积累和了解与西方有关的各种知识点。这种阅读拓展体验具有书本上静态知识不能比拟的教学优势，精彩的视觉冲击效果丰富了中学生的精神世界，也逐步提高他们在英语民俗文化、经济政治、人文风情等方面的文化素养。

以Happy thanksgiving的阅读教学为例，这节课围绕西方的传统节日感恩节展开，在阅读文化的理解上也具有一定的难度。英语教师还可以通过互联网或者多媒体课件的形式，整理一些与感恩节有关的历史资料。例如，在教学中教师可以通过图片搭配文字的介绍形式，从西方国家庆祝感恩节的一天活动开始展开阅读拓展活动，选择一些课本上没有的课外阅读知识点融入其中。

三、结语

总体而言，在今后的初中英语阅读教学中，各位教师应该更紧密地探究英语核心素养的基本要求，转变传统守旧的教学观念，尝试将多媒体设备、互动课堂等教学方式融入英语阅读中。并结合不同学期中学生的英语阅读教学要求，坚守“以生为本”的教学指导思想，整合课外的优秀阅读资源，创新出深化提升中学生英语阅读能力和素养的各种教学方法。

参考文献：

[1]张丽丽.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（27）.

[2]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019（29）.

[责任编辑 胡雅君]