贾述忠

摘 要：早读课在发展学生英语学科核心素养方面发挥着重要作用。对于学生而言，早读课是发展核心素养的舞台，是夯基固本的重锤;对于教师来说，早读课是培优转差的抓手，是提升教学效益的推手，是了解学生学情的扶手。但是部分农村高中英语教师仍然对早读课重视程度不够，难以发挥早读课在发展学生英语学科素养方面的作用。教师可聚焦当前农村高中英语早读课现状，对提高农村高中英语早读课教学效率的策略进行探讨。

关键词：农村;高中英语;早读课;教育效率

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.018

从心理学角度来说，在经过了一夜深度睡眠之后，人的精神状态、思维能力等各项身体机能又重新焕发出勃勃生机，变得精神饱满、思维活跃。倘若在这样的精神状态下，学生投入到学习之中，那么，学习效益必定也会事半功倍。早读课正就是学生一天当中精神最饱满的时刻。因此，教师要在提升早读课教学效益方面下功夫、想办法、做文章。

早读课，是相对于普通课而言的，通常安排在早晨学生刚入学的那一段时间。然而，尽管早读课有助于提升学生英语学习的实效性，但是仍然有部分农村高中英语教师对早读课不够重视，而这也就使得高中英语早读课的教学效益持续低迷。聚焦当下的农村高中英语早读课，各种低效因子并不鲜见。部分学生在早读课中睡眼惺忪、精神萎靡不振;部分学生漫无目的、无所事事;部分学生读得乱七八糟、阅读方法运用不得当。这些低效因子在农村高中英语早读课中被无限放大，已成为阻碍农村高中英语早读课教学效益提升的“拖油瓶”。

一、在“早”字上做文章

（一）时间“早”

早读课的时间要“早”自然无可厚非。但时间“早”也必须要有一定的限度。倘若农村高中英语早读课的上课时间过早，那么势必会导致农村高中学生充足的睡眠时间无法保障。睡眠无法保障，学生必定会在学习过程中精神萎靡不振、思维反应迟滞、精神状态不佳。而在这样的精神状态下读书，读书的效果自然也会不尽如人意。

为了确保每一位农村高中学生在英语早读课上精神饱满地投入到学习过程中，教师要科学合理地安排早读课的时间。当然，这也需要教师与学生多沟通，并在安排早读课时间时广泛征求学生的意见或建议等。

（二）内容“早”

对于早读课的“早”，我们也可以这样理解，即早读课的“早”是指讓学生提早学习新知，即内容“早”。古语有云：“凡事预则立，不预则废。”学习英语也是如此。课前扎实有效的预习对于提升高中学生英语学习的效益有着举足轻重的作用。而早读课正是农村高中学生进行课前预习的一方绚丽舞台。既然早读课是学生预习新知识的舞台，那么教师就要让学生在早读课上提早预习新知识。

（三）计划“早”

农村高中英语早读课之所以低效，一个很重要的原因就是学生没有根据自身学习情况，制定切实可行的早读计划。因此，农村高中英语教师要指导学生在全面了解自身学习状况的前提下，以着力提升自身英语学科核心素养为目标，以科学合理的理论知识为指导，以成熟丰富的实践经验为参考，以农村初中学校实际办学条件为依托，精心制定科学合理、切合实际的农村高中英语早读课阅读计划。

二、在“读”字上花心思

古人云：“书读百遍，其义自见。”读，是学习的一条必由之路。尤其是对于农村高中学生而言，因为缺乏良好的英语语言交际环境，所以读就是他们熟能生巧掌握各种语法知识的一条有效途径;是他们准确无误掌握各种单词读音的一条基本路径;是他们循序渐进提升自身口语表达能力的一条重要蹊径。正因为如此，对于农村初中英语教师来说，提升英语早读课的教学效益还必须要在“读”上花心思。

（一）读什么

今天早读课我究竟应该读什么呢？相信这是大部分农村高中学生在英语早读课上的困惑，而这也是农村高中英语早读课教学效益不太理想的一个主要原因。对于农村高中学生而言，他们不知道在英语早读课上“读什么？”。那么，他们自然也就缺乏努力的目标。因为缺乏目标，所以农村高中学生在英语早读课上貌似忙得不可开交，但实际上却缺乏实效性。早读课大好的时光，就在学生纠结于“读什么”的过程中悄然流逝了。

基于此，为了显著提升农村高中英语早读课的教学效益，教师必须要引领学生围绕教材内容，结合自身实际，全面而又细致地制定早读目标。有了明确的早读课阅读目标，学生就会迅速进入最佳的早读状态，早读课的作用也会得到极大的发挥。

（二）怎么读

读的形式五花八门、种类繁多，诸如，根据阅读时是否发声，可以将阅读分为朗读和默读;根据阅读时形式的不同，可以将阅读分为自由读、齐读、小组合作读等。读的形式不同，效果也大相径庭。在农村高中英语早读课中，学生常常会不知道“怎么读？”，即采取什么方法读，早读课的效益自然也就每况愈下。

在农村高中英语早读课上，教师要指导学生基于不同的阅读目的，采取不同的阅读形式，进而提升农村高中英语早读课的教学效率。而为了让学生熟练掌握各种不同的阅读方法，教师必须要以日常阅读教学为切入点，适时适度地穿插、渗透、融入阅读方法指导。久而久之，学生也就会逐渐明白在英语早读课上，如何围绕不同的内容快速而又准确地选择有效的阅读方法了。

（三）缘何读

聚焦农村高中英语早读课不难发现：部分高中学生在英语早读课中自始至终都只是有口无心地读，而对自己为“缘何读？”却一无所知，而这也正是导致高中英语早读课教学效益每况愈下的根本原因之一。

鉴于此，在农村高中英语早读课中，教师必须要让学生知道“读”的原因。当学生明确了“读”的原因之后，他们读的兴趣就会更加浓厚，读的效益也会显著提升。当然，如果教师直接告诉学生，让学生明白“缘何读？”，那么学生在早读课中就会缺乏读的主动性，读的效果自然也会大打折扣。反之，如果让学生自己明白“缘何读？”，那么学生在内心深处就会产生一种读的动力，学生在读的过程中就会显得特别积极、特别主动，读的效果必然也会事半功倍。

三、在“课”字上下功夫

与其说早读课是一种自习课，不如说早读课是一种别具一格、弘扬个性和夯基固本的课。之所以说早读课是一种别具一格的课，是因为在早读课上没有师生之间的互动;之所以说早读课是一种弘扬个性的课，是因为在早读课上学生可以查缺补漏、补足短板;之所以说早读课是一种夯基固本的课，是因为在早读课上学生要根据自己的实际学情，夯实基础、复习旧知。

（一）别具一格的课

早读课应该是一门别具一格的课。之所以如此，是因为在高中英语早读课中学生有更多的学习自主权和选择权。另外，在高中英语早读课中，教师也无须为每一节早读课制定清晰明确的目标。但是，这并不代表农村高中英語早读课就没有目标。农村高中学生要根据自身的实际学习需求，自行制定自习课学习目标。如有些学生单词记得不太牢固，那么他们可以将背诵相关单词作为早读课的学习目标;有些学生语法掌握得不够扎实，那么他们可以将夯实相关语法知识作为早读课的目标;有些学生口语表达能力比较欠缺，那么他们可以自行寻找一些口语训练材料，并将早读课作为训练口语的平台，立足于早读课这一平台，利用口语训练材料，卓有成效地提升自身的口语表达能力等。

（二）弘扬个性的课

差异性是大千世界中的一种客观存在。正是因为这种差异性，所以才使得大千世界变得多姿多彩、五彩斑斓。差异性在学生群体中也同样存在。譬如，学生在认知能力方面的差异、在基础知识方面的差异、在听辨能力方面的差异、在表达能力方面的差异、在思维能力方面的差异等。无论是在常规课堂中，还是在早读课堂中，如果教师无视学生之间的各种差异，那么其课堂教学效益必然也会差强人意。

事实上，正视学生之间的差异，不仅有助于教师优化自身的课堂教学方法，还有助于学生弘扬个性，促进自身个性化发展。因此，为了切实提升农村高中英语早读课的教学效益，教师必须在正视学生差异的前提下，巧妙地借助各种教学辅助手段，将农村高中英语早读课打造成一种弘扬个性的课。如此一来，农村高中学生立足于英语早读课就可以扬长避短，进一步发挥自身的长处，补齐自身的短板，更好地发展自身的英语学科核心素养。

（三）夯基固本的课

心理学研究表明，尽管学习者对某项知识已经达到了融会贯通、举一反三的效果，但是在经过一定的时间后，倘若不能够及时复习巩固这些知识，那么久而久之，这些知识就会变得越来越陌生，甚至被忘到九霄云外。正如中国教育的开山鼻祖孔子所言：“学而时习之，不亦说乎？”鉴于学生的遗忘规律，农村高中英语教师不妨将早读课打造成一种夯基固本的课。说到底，教师要让学生在早读课上，选择不同的阅读形式，围绕不同的阅读内容，有计划、有目的、有效度地去读。如此，农村高中英语早读课就可以起到夯基固本的作用。

四、结语

总而言之，农村高中英语早读课在发展学生英语学科核心素养方面有着无可替代的作用。因此，教师要在聚焦当下农村高中英语早读课现实困境的前提下，采取一些科学合理、切实可行的策略，着力提升农村高中英语早读课的教育效益。但不可否认的是，提升农村高中英语早读课教学效益的策略远不止这些，根据不同学生的不同学情以及不同的教学环境，教师还可以合情合景地创新农村高中英语早读课的形式。

参考文献：

[1]张旭.高中英语早读课有效性提升策略的研究[J].校园英语（教研版），2012（8）.

[2]曾莉琼.高中英语早读课有效性策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2013（26）.

[责任编辑 胡雅君]