何涛

摘 要：课堂是教学环节的重要部分，课堂教学的好坏影响着学生对整个学习环节的掌握程度。学生在课堂上的反应，与教师运用的教学方式有很大关系。随着新课改的推进，英语教学的发展趋于成熟，教师掌握了更多有助于推动课堂教学开展的教学方式。教师可通过研究多种课堂教学模式，结合实际课堂教学出现的问题，提出提高英语课堂教学质量的对策建议。

关键词：小学英语;教学质量;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.016

一、小學英语教学现状

小学阶段是学习语言的黄金时期，从生理上讲，越早的语言学习越有助于学生对语言进行认知;从心理上讲，小学阶段学生好奇心较强，对陌生事物都有着猎奇心理，容易对英语产生学习兴趣，教师通过文化背景引导，更能激发学生热情。但是，就目前小学英语教学现状来看，我国城乡英语教学效果均无法达到期望水准。虽然英语教学在我国小学基本已经全覆盖，从三年级后更是展开了系统教学。但纵观小学生六年的英语学习，笔者发现学生在一、二年级英语学习热情较高，之后随着年级增长，学生学习热情逐渐下降。从大趋势分析，我国小学英语教学水平越来越成熟，但是依旧存在一些问题。

（一）教师队伍水平整体有待提高

教师是课堂的引导者，小学阶段学生自主性比较差，学习初期更需要正确的引导，教师素质的提升是影响学生英语学习效率提升的关键。调查研究显示，小学英语教师队伍教学水平参差不齐，整体水平有待提高，英语教师专业能力有限，有的英语教师是非师范类英语专业学生，虽然英语能力较强，但是对教育研究不足;有些教师英语专业知识掌握不全面，不能满足学生提出的超纲问题。同时，我国小学师资人才引进渠道较窄，人才流失较大，英语人才不满足于任职小学英语教师，但具有资深教学经验的老教师接受新事物的速度又相对较慢，对新的教学方式和教学理念接受程度不高。

（二）教学方式落后创新不足

我国小学英语教学方式方法在不断改变，还不稳定和完善，这对教师日常英语教学产生了很大的困扰，造成了诸多不利因素。我国语言学科课程只有语文和英语两门，语文作为母语具有先天优势，英语教学相比之下就被动很多。传统英语教学是采用“填鸭式”教学法，即教师讲、学生听的方式，对英语词汇、语句进行背诵记忆，忽视了对学生英语兴趣和学习能力的培养，只注重英语成绩，对学生英语学习情感的培养严重不足。例如，教师在词汇教学中，一味地让学生快速记住单词，早读课上给学生布置15-20个单词，让学生记忆，早读结束前五分钟进行听写，整个早读课可以看到学生都在积极背诵单词。但是背诵单词的背后，是短暂临时的记忆，学生有可能听写的时候只错一两个单词，而一天过后就会忘记。这种方式并非完全无用，但是要结合适合的教学方式，将过程教学和结果教学共同运用在英语教学中。

（三）教学方式和教学工具的使用不合理

随着多元文化和全方位教学不断推广，很多教师开始将目光投放到新颖的教学模式和教学工具的使用中。新颖的教学工具和创新的教学方式初衷是正确的，并且运用得当就会获得事半功倍的效果。然而在实际教学中，教师对教学工具的使用效果和学生的课堂反馈并不理想，这是由于教师把教学工具和创新的教学模式生搬硬套到自己的教学中，以运用工具为目的，最终导致教学内容与教学方式方法不切合。

二、提升小学英语教学质量的对策建议

教师应当采用多元化的教学模式，针对不同英语章节、内容和板块设计不同的教学方案。教师要选择适合自己班级和教学方式的教学模式进行授课，以提高学生英语学习兴趣，提升学生英语学习效率为目标，在增强学生英语基础知识的同时，培养学生英语综合素质，提高学生英语学习能力和文化情感。教师在英语教学中可以按照自身班级的学生情况、英语教材内容和教学板块选择适合的教学方法和教学工具。

（一）利用情景导入方式营造英语口语氛围

英语作为一门语言学科，是需要创造口语环境、营造良好的语言氛围的。情境导入法是现阶段各学科教师常采用的教学方法，其在英语口语和听力教学中运用，可以起到辅助作用。小学生好奇心较强、活泼好动，传统口语训练和听力训练无法吸引学生的兴趣，学生学习效率较低。利用情境导入方式进行教学，可以有效吸引学生兴趣，增强学生记忆。例如，教师可以利用视频和音频，播放与本节课程有关的儿歌、动画，在课堂上让学生观赏并跟学，学生在观看视频、跟唱儿歌的同时，对某些英语词汇进行了反复的跟读训练，纠正了自己的发音，增强了记忆。教师还可以创设一些情景，让学生角色扮演进行对话沟通。在讲My home时，教师可以让学生画出自己家的陈列方位，用自己的语言说出自己屋子里的陈设，包括“bed/desk/table...”等，并且可以用自己掌握的单词形容陈设的颜色等，让学生熟练掌握形容词词语。教师还可以设置情景剧，开展“supermarket”情景，让学生自己从家中带水果、蔬菜、日用品进行变卖，熟练掌握“how much，how many...”等语句，让学生在场景对话中感受英语的乐趣。教师通过影音的渲染可以增加学生记忆，通过介绍的方式锻炼英语语言组织能力，通过场景对话锻炼表达能力。在日常生活中，学生张嘴说英语的场合很少，机会不多，教师利用场景教学，可以很好地营造英语口语氛围，创造学生张嘴学英语的机会，提升学生自信心。

（二）利用微课和互联网提升预习、复习效率

在互联网盛行的当代，各行各业都在运用互联网创造行业价值，“互联网+教育”的形式也需要通过教师的不断研究和实践走向成熟。利用微课和互联网创造英语课堂价值可以与课前预习和课后作业结合。传统课前预习与课后巩固教学设计环节教师参与程度较弱，尤其是课前预习环节，很多教师对学生预习情况难以度量，教师可以采用微课和互联网模式参与到学生课前和课后的预习复习之中。在课前预习环节，教师可以有针对性地设计微课，把即将要讲的内容用十分钟录制在微课里，包括重点词汇和本章节核心内容，学生可以在家中观看学习，并且学生在观看微课时可以反复播放，多频率观看自己难以理解的内容。教师要对学生如何观看微课、提高预习效率进行引导，引导学生第一遍观看微课可以大致了解一遍课堂内容，第二遍观看用笔记下核心内容，第三遍观看找到自己难以理解的问题并在课本上进行标注。利用互联网进行课后巩固也是如此，教师可以选择英语网络平台和手机软件。现在各大英语平台对学生英语教学都不断出新，互可以很好地辅助英语教师完成课下复习巩固。

例如，在作业布置中，教师除了让学生完成练习册之外，还可以结合手机软件中的“智能闯关、英语游戏”等板块增加学生学习兴趣。学生利用电脑和手机学习英语，要避免学生对手机游戏上瘾，避免接触网络不健康信息，让学生打开手机第一时间是想登录英语平台。教师利用网络和微课可以很好地引导学生在课堂以外的学习中提升效率，也可以利用后臺关注学生在课下的学习情况，并且利用后台的大数据了解学生对课堂知识的掌握程度，以便更好地对接下来的课程设计进行改进和修正，设计出更符合学生英语学习需求的教程。

（三）打造自主课堂模式，让学生成为课堂主体

小学英语教学除了讲授英语知识以外，还需要让学生拥有英语学习能力，更好地为自己的英语学习生涯打下扎实的基础。培养学生自主学习能力，将课堂还给学生，是一线英语教师需要研究的问题。目前，很多教师还是以讲授为主，课堂教学中学生处于被动地位。新课标背景下，要求将课堂还给学生，发挥学生的主观能动性，以引导的方式，让学生主动探求英语课堂教学内容，打造自主课堂模式。在自主教学模式中，教师要善于运用合作学习的方式培养学生的合作意识，让学生在合作学习中，养成思考、探究、解答、创新的能力。

例如，教师在课堂上可以让学生结合课本故事，以小组的方式进行表演，自己对内容进行修改。小组内自行分工，有的学生当导演，有的学生当演员，有的学生负责改内容，要求学生以自己小组理解的思想把课本内容重新演绎出来。如在My family单元中，教师可以让学生以小时候经常玩的“过家家”的游戏方式，让学生结合课本内容编故事进行演绎，学生可以翻转客串，男生扮演“mother”，女生扮演“father”来增加表演效果，在小组合作表演中，既增加了小组凝聚力，又让学生从反复排练中加深对英语词汇和语句的印象，提高了学生的积极性。

除此之外，打造自主课堂模式，需要教师摆正自己的位置，教师要给学生留下一定的空间让学生自己吸收消化课堂上的内容，并适当地引导拓展。例如在讲节日的时候，教师可以让学生说一说自己每年和家人都过哪些节日，然后教师可以把这些节日写在黑板上，提问学生是否知道这些节日的英语词汇，再介绍学生平时不常接触的西方节日，把西方节日文化和来源通过视频、故事的方式展现给学生，最后让学生谈一谈西方节日和中国节日的异同，让学生在情感上有一个正确的认知，在学习英语的过程中不要盲目追捧西方文化，树立正确的英语学习观念。教师通过引导，可以让学生自己对教学内容进行对比反思，获得新的认知。

三、结语

综上所述，提升小学英语教学质量要注重教学工具的使用，要结合自身授课内容和学生特点，不要盲目照搬照抄。同时教师应当利用好互联网平台，从而在课堂以外的环境中，更好地对学生进行辅导，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

参考文献：

[1]魏雪梅.小学英语“三步互助”自主课堂教学模式的构建[J].考试周刊，2018（98）.

[2]刘忠学，杨红艳.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020（2）.

[3]徐苏燕.小学英语阅读“三维一体”教学模式探究与实践[J].英语教师，2019（23）.

[4]周红娟.小学英语课堂小组合作教学模式探析[J].中国校外教育，2019（35）.

[责任编辑 胡雅君]