李德生

摘 要：伴随新课改的不断深入，各科教师都在积极探索着有效的教学模式。在此背景下，很多新型教学模式获得了教育领域的关注与重视，如PBL教学模式，正是一项有效的教学模式，若将其运用至高中生物实验教学中，则能够通过问题引导，吸引学生参与到生物实验学习的各个环节中，激发学生的实验学习兴趣，从而保障高中生物实验教学的质量与效率。本文以PBL教学模式的含义与作用分析为出发点，探讨了PBL教学模式下的高中生物实验教学策略，而后进行了PBL教学模式下高中生物实验教学的反思。

关键词：PBL教学模式;高中生物;实验教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.012

PBL教学模式是一种获得普遍认同的教学模式，其以问题为主要因素，让学生在提出和解决问题的过程中，充分学习生物知识。所以，在高中生物实验教学中，教师可运用PBL教学模式，在实验过程中引导学生去思考问题，并主动去解决问题，从而提高学生思维能力以及解决实际问题的能力，最终真正发挥出PBL教学模式对于高中生物实验教学的积极作用，推动高中学生获得全面发展。

一、PBL教学模式的含义与作用

PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式。其主要是由学生、教师以及问题这三要素组合而成。详细来说，PBL教学模式在运用过程中，注重发挥学生在课堂中的主体地位，以问题为引导，促进学生探讨问题，解决问题，让学生在不断的探索中构建良好的知识体系[1]。在高中生物实验教学中运用PBL教学模式，则主要指的是在高中生物实验教学期间，教师将与生物知识相关的问题作为切入点，引发学生加以思考，让学生可在此问题情境中主动发现问题和解决问题，以此来提高学生的生物学习水平，强化学生的综合能力。

PBL教学模式在高中生物实验教学中的作用十分明显，如能够凸显学生的重要地位，提高学生对于生物知识的运用水平，以及学生在生物实验学习中的效率。以高中生物实验教学的主要目标来说，则在于让学生获取知识的同时，也能够在生活中正确运用知识。再者，还有助于提高学生的实验操作能力，以及信息处理能力，增强学生探索实验的兴趣，培养学生求真务实的实验态度，并在不断的实验学习中培养学生的创新意识。上述目标均能够运用PBL教学模式所具备的优势来加以实现，所以在高中生物实验教学中，教师务必要重视运用PBL教学模式，淋漓尽致地发挥出PBL教学模式的积极作用，彰显出PBL教学模式的重要价值，进一步保障高中生物实验教学的质量，尽早实现高中生物实验教学的目标。

二、PBL教学模式下的高中生物实验教学策略

（一）创设实验教学情境

在高中生物实验教学中，教师应发挥学生在课堂中的主体作用，注重师生之间的互动和交流，并强调于引导学生，积极为学生创设良好的生物实验情境，以提高学生在生物实验课堂中的主动性，吸引学生的注意力，让学生能够更好地投身于生物实验课堂的学习中，全面提高学生的实际学习能力。

對于教师而言，在整个过程中还应承担“导演”的角色，应根据学生的知识水平以及学习能力等，科学设计问题情境，引导学生思路，借助讨论、情境等诸多要素，切实激发学生的创新精神与创造意识，提高学生的质疑能力，让学生可在生物实验课堂的学习中主动去发现问题，思考问题，解决问题，由此学生所获得的知识果实要远远高于学生被动学习所获得的果实，且这种果实对于学生来说也是更为甘甜的。并且，也利于培养学生对于生物实验的自信，燃起学生的学习热情，让学生不管是在课上还是课下均能够以问题为出发点，深入探析生物知识，获知生物知识。

在以往高中生物实验教学中，教师开展教学工作以及学生学习都往往依赖于教材中的内容，将解读与完成教材中的学习目标作为重点。伴随新课改的不断深入，教师应创新高中生物实验教学的方式，不可在实验教学过程中全然依赖于教材中的内容，而是应在生物实验教学中融入鲜活的因素。对此，教师则可运用PBL教学模式，带领学生真正走出课堂，赋予学生良好的实践机会，以增强学生的主动探究意识，让学生能够在学习及社会生活之中探索自身最为感兴趣的实验主题，以此来促进学生不断探究与提出问题，并借助自身的能力去有效解决问题。如此，学生才能够真正做到学以致用，实现高中生物实验教学的本质目标。

（二）根据新课改要求设计实验教学

在新课改背景下，要求教师在实际教学中不但要将正确学习的方式告知学生，也应促进学生的共同发展，这也是我国教育领域新课改的核心内容之一[2]。所以，教师还应根据新课改的各项要求，合理设计实验教学的内容，使各个教学环节均能够具备目的性，而学生在参与不同学习环节的过程中也能够渐渐提高综合能力，使自己在高中生物实验课堂的学习中，不仅仅获得学习层面的进步，也能够获得能力方面的进步，这对于高中学生的日后发展来说也极具价值和意义。

在上述过程中，教师应针对新课改的各项要求，有效运用PBL教学模式，在生物实验教学中合理地设计问题，这样才能够以问题为主要导向，引发学生不断思考，促进学生解决问题，如此则利于发展学生的思维能力，培养学生科学严谨的实验态度。

另外，有一点需获得高中生物教师的重视，即在设计问题时教师应确保问题难度的适中性，这是由于若过难会影响到学生思考问题的热情，不利于培养学生的探究实验信心，而若过于简单学生只会感到无聊与乏味，因而不愿意去思考问题。而若一旦如此，PBL教学模式的作用则难以发挥，也不利于保障高中生物实验教学的效果，所以教师务必要明晰此点，善于设计课堂问题，充实高中生物实验教学的内容，让学生在实验过程中能够产生一种兴奋感，以便始终保持对于生物实验的兴趣与热情。由此，教师在开展高中生物实验教学时也会更为顺畅，从而提高高中生物实验教学的效率。

（三）培养学生实验创新能力

培养学生实践创新能力，也是实施PBL教学模式的重要目标之一。这是由于在当前社会环境下，创新能力不但对于学生的学习极具帮助，对于学生日后的发展也极具作用。所以，教师还可运用PBL教学模式去培养学生的实验创新能力，让学生能够养成自主实践、主动探究的习惯，且也能够在一定程度上保证高中学生开展生物实验的效果。

除此之外，若学生能够具备实验创新能力，那么也能够改变学生的实验态度，如会由以往的被动实验转变为主动实验，使学生能够更为积极地投身至生物实验之中，并在此实验阶段不断去探析生物知识，充分去理解生物知识，从而推动学生的个体发展，使学生能够在生物实验课堂的学习中受益匪浅。

（四）开展小组合作，进行头脑风暴

若想充分发挥出PBL教学模式对于高中生物实验教学的重要价值，教师要积极开展小组合作，以便更为有效地开展生物实验，综合培养学生的合作能力。对此，一方面，教师应将学生划分为几个小组，可根据学生的兴趣爱好、学习能力和动手能力等，合理进行分组，这样才更利于小组讨论的开展，让各个小组成员之间能够互助互帮，取长补短;另一方面，教师应选择生物实验探究课题，并让每个小组均设计出一份实验方案，还应针对自变量，明确参照组与实验组。在学生合作期间，教师还应充分观察学生的合作程度，确保组内的合理分工。一般来说，每组可包括4名成员，其中2人合作作为参照组，另外2人合作作为实验组，在完成实验后，将最终的实验结果记录在实验报告中。在各个小组均结束组内探讨后，还应在班级内部进行探讨，由每个小组派出一名代表，向全体同学展示本组的研究成果，而其他小组在倾听的过程中，可提出自身的见解，或是质疑，这样则能够使生物实验学习期间的诸多问题获得细化性解决，从而真正发挥出PBL教学模式的重要价值，与此同时也利于促进高中学生的多方面发展。

（五）利用反馈信息，设计实验教学

在高中生物实验教学过程中，教师不但是组织者，也是引导者，要大胆“放权”，将课堂的权力交还给学生，让学生能够主动去思考问题和解决问题。在运用PBL教学模式时，教师还可利用反馈信息，设计实验教学内容。这些反馈信息是学生学习情况的真实体现，便于教师明晰自身在运用PBL教学模式时的不足，以便完善高中生物实验教学的内容，改变以往直接灌输知识、学生被动操作实验的状態。并且，这种教学方式也利于在内部层面燃起学生的求知欲望，培养学生获得正确的学习态度，让学生可感知到生物实验期间的苦和乐，促进学生形成正确的价值观念、情感观念以及态度观念等。

三、PBL教学模式下的高中生物实验教学反思

在PBL教学模式下，高中生物实验教学也需加以反思。以本次教学的情况来看，在生物实验课堂中以及课外赋予了学生更多的实验机会，并满足学生的求知、探究欲望后，发现学生对于高中生物实验的兴趣更为高涨了。这在侧面说明，学生对于本节生物实验课内容予以了更多的探究和思考，而在此过程中则能够培养学生的知识迁移能力、质疑精神、学习品质，以及发展学生的理性思维能力，推动学生朝向更好的方向发展。

以教师自身来说，我们应始终明确学生“主人翁”的地位，在运用PBL教学模式时，还应结合于诸多因素，如教材内容以及学生的真实实验情况等，而后围绕问题去开展生物实验教学，使问题能够作为高中学生进行生物实验的起点，将问题的解决程度当作评判高中生物实验教学成果的重要标准[3]。

四、结语

总而言之，在高中生物实验教学中运用PBL教学模式，可彰显出取长补短的作用，如能够以问题为导向，促进学生站在多个角度之上去探究问题，思考问题，以提高学生分析与解决问题的能力，并在学生之间的探讨中去培养学生的合作意识及能力，从而提高高中生物实验教学的总体质量。

参考文献：

[1]张越.新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J].课程教育研究，2019（51）：176.

[2]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：9.

[3]柴媛媛.PBL教学模式下的高中生物实验教学策略——以“绿叶中色素的提取和分离”为例[J].中学生物学，2019（2）：36.

[责任编辑 杜建立]