姚华美

学生是课堂学习的主体，在教学中，教师应该是学生学习的组织者、合作者，而不是主导者，也就是说教师不能单方面确定课堂教学的重点、难点、教学环节、教学节奏等等，而要根据学生的课堂反应，综合学情来组织课堂教学。这样的“以学定教”可以最大限度地贴近学生的认知规律，从而推动有效的课堂教学，提升教学效率。

一、关注学生的认知起点

学生在课堂学习之前已具备了相当的学习经验，有一定的认知基础，因此在教学中，教师不能完全根据教材编写的内容来组织课堂学习，而是要把脉学生的认知起点，贴近学生的发展来组织教学，让学生能有针对性地学习，这样可以将课堂学习的时间调剂得更加科学。

例如对“认识分数”的教学，特级教师华应龙的选择就超出很多教师的意外，在初次认识分数的时候，华老师创设了一个学生熟悉的动画片情境，从小头爸爸去买凉席入手，引出需要大头儿子测量床和沙发的长度的问题。经历了这个情境，学生对沙发的宽度已有了直观的认识，同时一个新的问题摆在他们的面前：床的长度是领带的两倍，沙发的宽度是多少个领带长呢？面对这样的问题，不少学生将领带对折两次，将领带的长度平均分成4份，而沙发的宽度相当于这样的3份，于是有学生提出沙发宽度是领带长度的四分之三，而且这个数得到了大部分学生的认同。之后华老师请学生到黑板上尝试写这个数，并说一说这个数的含义，几个学生表现各不相同，有的学生能写出分数，有的学生不能，于是对分数的认识由此展开。这是一个典型的以学定教的教例，在引出分数的时候，华老师用情境教学法将平均分开的过程抛给学生，然后在学生得到相关信息之后，让学生调用已有的经验说出这个数。很多学生想到的是分数，说明学生之前对分数并非一无所知，但在写出这个分数的时候，有的学生会写，有的不会，说明一些学生只是“知道”分数，一些学生已初步掌握了分数的概念。在这个基础上引导学生来认识分数，直接避开分数的读写教学，直击“几份中的几份”的本质，学生很快就抓住了主要矛盾来学习。

二、关注学生的认知难点

每一个教学内容都有重点和难点，在实际教学中，教师要抓住学生困惑的问题来教学，针对学生难以理解的细节来突破，这样才能做到对症下药，让学生的学习更有成效。

例如对“认识公顷”的教学，要想帮助学生建构“公顷”的概念，将这样一个面积单位融入学生原有的知识体系中，就需要促进学生深入探析“公顷”的定义。教学伊始，笔者创设情境引出“找到一个比平方米大的面积单位”的问题，学生很快抓住平方厘米、平方分米和平方米之间的关系，创造出边长为10米的正方形。在这个环节之后，笔者揭示出本节课的教学内容——认识公頃，学生不但体验了1公顷的大小，知道这个面积单位是如何定义的，而且掌握了“公顷”与“平方米”之间的进率。在这个教例中，笔者并不是按部就班地将相关的知识介绍给学生，而是创设一个认知矛盾让学生自己去探索、去尝试、去挖掘，这样学习过程就丰富了许多。

三、关注学生的认知盲点

虽然学生是学习的主体，但由于他们的经验和阅历有限，一些问题并不能被深入地挖掘出来，因此在教学过程中，教师要针对学生的认知盲点来促进学生的知识体系的构建。

例如对“分数乘法实际问题”的教学，笔者从整数的乘法入手先建立一个数学模型：小明有18张画片，小红的画片是他的3倍，小红有多少张画片？学生异口同声说：“18×3”。之后笔者用一条线段表示小明的画片，并动态演示出3个这样的线段表示小红的画片。在这个教学环节之后，笔者在原来的线段图中出示另一个点，让学生找出一个数来表示小军的画片是小明的几倍，并列式计算出小军的画片数。接着笔者再次在线段图上标出一个点，让学生猜想小刚的画片与小明画片的关系，很多学生目测后认为小刚的画片是小明的三分之二。笔者用动态演示验证了学生的猜想，并请学生尝试列式，学生很自然地列出了乘法算式。反思这样的教学，如果仅仅从几道分数乘法的问题中，引导学生提炼出“求一个数的几分之几用乘法计算”的规律，这样未免太简单。

总之，学生是课堂教学绕不开的因素，应围绕学生来展开，从学生的认知起点出发，针对学生的认知盲点，突出学生的认知重点，以学定教，从而提升课堂教学效率，真正实现高效课堂教学。◆（作者单位：江苏省启东市长江小学）