张福泰

课程是教学活动的基本要素，课程质量直接决定人才培养质量。任何层次和类型的人才培养，其培养目标的实现或达成，都要通过一门一门的课程来落实和体现。有优质的课程，才有优质的教育。2015年7月4日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》印发。“互联网+”作为一种基础设施和实现工具的广泛运用，代表着一种新的社会形态，深度融合于经济社会发展的各领域之中，“互联网+教育”也逐渐在各高校中兴起。2019年10月30日，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》发布，提出要淘汰“水课”，打造“金课”，对高校课程建设提出了新的更高要求。

一、财务管理课程教学面临的新形势

财务管理是在一定的整体目标下，关于资产的购置（投资），资本的融通（筹资）和经营中现金流量（营运资金），以及利润分配的管理。作为经济管理类专业的重要课程，财务管理课程教学是以企业价值管理为中心，以投资、筹资、营运资金、成本、利润分配等为基本内容，具有理论性、实践性、兼容性和创新性强的特点，在经管类专业人才培养中发挥着重要作用。在国家鼓励创新创业政策推动下，财务管理作为“双创”中的重要一环，很多非经管类专业学生也对这门课程产生了浓厚兴趣。当今世界已进入全球化和信息化时代，中国与世界的联系日益紧密，高等教育发展呈现出国际化、信息化、普及化的趋势。互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等技术迅速发展，深刻改变着世界，也引发了高等教育教学领域新一轮的改革浪潮。财务管理课程教学必须顺应时代潮流，进行创新与改革。

（一）信息技术与教育教学深度融合

当今世界正处于大发展大变革大调整的急剧变化时期，时代在变，一切都在变。互联网的飞速发展，现代信息技术的推广应用，正推动着高校教学工作发生深刻变革。基于“大、智、移、云”等先进信息技术，涌现出了一大批先进的教学设备和海量的教育资源；基于MOOC、SPOC、雨课堂、微课等优质慕课资源开展教学模式创新的案例不断涌现，在线课程+课上习题、在线课程+案例研讨、在线课程+技能实操、在线课程+研究项目等多种新教学模式不断出现，并且富有交互性和趣味性；新教学模式能够展示多种情景化教学、高效开展多种教与学的课堂活动，真正实现了信息技术与教育教学的深度融合，为不同层次及类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，让人感到面目一新。财务管理课程教学处于“互联网+”新形势下，必须借助现代信息技术，进一步提高教学的效果。

（二）学生的学习方式选择更加多样

生活在信息化时代的大学生，个性十分鲜明，自主意识强烈，视野更加开阔，思想更加活跃，接受新事物的意识和能力非常强。现在的学生不仅生活环境、思维方式发生了重大变化，学习方式也正在发生着重大变化。高科技的信息环境，网络课程、在线课程、手机APP等学习工具大量出现，各高校纷纷加大学校信息网络环境、智慧校园和智慧教室等建设力度，为学生学习专业课程、获取知识信息以及动手操作提供了几乎是“随处可取”的便利，学习方式的选择更加多样化，学习的泛在化和自主化趋势日益明显。学生可以不单纯依靠教师和课堂，直接获取海量的课程信息和专业知识。以往单纯的理论教学、照本宣科式的传授知识，已无法调动学生的学习兴趣。财务管理课程教学必须根据学生学习方式灵活性的变化，调整相应的教学策略。

（三）教师的教学工作面临严峻挑战

在“互联网+”背景下，高校教与学的新发展与新变革，给教师带来了严峻挑战。随着在线课程及相关教育技术进入课堂，正在使教师的地位、作用和价值发生重大变化，并且带来了师生关系、教学方法、教学环境、教学评价等多方面的变革。教师的自我认知、角色定位、专业发展和技能提升都需要不断进行调整、更新和升级。身处变革的时代，教师本身也必须进行转变，要从知识的传授者向学生自主学习的引导者转变，从课程的执行者向课程的开发使用者转变，从关注教学结果到更加关注教学过程转变，从教育“工作者”向教育“研究者”转变。财务管理课程任课教师必须在课程建设与教学的微观维度下，适应“互联网+”新环境，重新审视教与学的关系定位，以“立德树人”为根本目标，深入思考课程究竟带给学生什么，才能真正实现以技术赋能教师角色转变，提升课程建设与教学质量，从而推动人才培养目标的实现。

二、财务管理课程教学的现状分析

课程教学是教学活动的主要载体。随着我国经济的持续快速发展，社会各行业各领域对财务管理人才的需求更大，能力素质要求也更高，但目前高校的财务管理课程教学已经难以适应经济社会发展和学生就业的需求。

（一）教学理念滞后

面对信息时代的大学生，部分教师的教育理念还没有转变过来，“以学生为中心、以教师为主导”的教学模式并未形成，在财务管理课程教学中，教师始终处于中心地位，课堂侧重知识的传递，忽视了学生能力素质的培养。为了能在有限时间内完成专业理论知识讲授任务，教师在课堂上总是不停地讲述，学生只能被动地听讲，学生讨论、答疑的时间较少，束缚了学生的思维，事实上形成了“以教师为本”的教学关系，违背了“以学生为本”的现代教育理念，学生的学习主体地位没有体现，不利于发挥其学习的自主性和创造性。

（二）教学方法单一

财务管理课程理论性强，内容枯燥难懂，目前课程的教学方法还比较单一，大多采用的是讲授法教学，启发式、互动式、探究式教学应用较少。优质教学资源不能共享，各个院校自成体系。学习活动以教师为中心，学生主动参与意识不强。教学中教师注重理论教学，课堂时间主要由教师支配，教师注重教学内容的讲解分析，轻视学习环境和学习活动的创设，师生之间双向互动交流少。由于缺乏最新的案例支撑，投资决策、筹资决策、风险控制、财务分析等实践性很强的内容，单纯的理论讲授不能激发学生学习的热情和兴趣，无法调动其学习的主动性和积极性。

（三）教师缺乏“充电”

财务管理与经济学、管理学、统计学、数学等紧密联系，是一门综合性、实践性、理论性都很强的课程，客观上要求任课教师具有扎实的学科理论功底和基础，既要向学生讲授专业理论，又要引导学生运用数理方法分析实际问题。在财务管理课程教师队伍中，大部分都具有较高学历和丰富理论教学经验，但很多缺乏会计师事务所、企业财务实践经历，“双师型”教师少，具有企业财务管理实践经验的教师少之又少。教师达到一定职称后，“继续教育”没有跟进，缺乏继续学习“充电”的机制，开展集中培训少，对新技术新知识的学习不够，知识更新缓慢，教学中不能及时将大数据、云财务、智能财务等新内容引入课程，不利于学生创新能力的培养。

（四）实践教学薄弱

财务管理课程计算分析多，学习难度大，操作性强，必须加强实践教学。由于多方面的原因，目前学生参与社会实践的机会不多，对社会经济活动的了解不深，对企业生产经营过程缺乏感性认识，无法深刻理解企业的财务活动，课程学习大多属于“纸上谈兵”，难以体会财务管理理论在实践中的具体运用。虽然高校也建立有校外实习基地，但由于客观条件的限制，还不能在企业深入进行课程实习。教师由于自身缺乏财务工作经验，开展实践教学仅通过一些案例模拟进行，不利于学生实践能力的培养。学生所学知识是从书本到书本，与实际工作联系不紧密，动手能力差，遇到具体问题无从下手，实践能力得不到锻炼和提高。

（五）信息化水平低

当前在财务管理教学中教师对现代教学手段的应用不够，技术含量不高，普遍还停留在PPT展示教学内容的浅层表面，往往流于形式，实际效果不佳。教师借助现代化教学手段开展教学的能力不足，不能根据财务管理课程内容灵活应用现代信息技术，创设“真实”的学习情境，与学生进行实时在线的有效交互，增强学生的积极学习体验，从而激发其学习的正能量。教室的教学功能拓展不力，网络在线课程教学资源的利用率和使用水平还不高。利用教学信息化平台开展课程教学评价和反馈不力，对学生走上工作岗位后财务管理知识转化为能力的情况缺乏后续跟踪问效。

存在上述问题的原因是多方面的，主观上是高校和教师对现代教育理念精髓的领会和理解上存在偏差，在用其指导实践上重视不够；教师对“互联网+”背景下应用信息技术手段进行财务管理教学的理解和应用不力。客观上是当前高校在课程建设上投入不足，财务管理课程教学改革推进难，学生在学习上缺乏主动和配合，教学管理、教学评价等相关政策措施不配套造成的。

三、推进“互联网+”财务管理课程教学的对策措施

教学工作是教师的本分和教育初心。努力把课程和课堂真正打造成为培养人、成就人的活动，是每一位教师追求的目标。在“互联网+”背景下，推进财务管理课程建设，要以人才培养目标为导向，坚持立德树人、教书育人，加强课程要素建设，从教学理念的先进性、课程设计的创新性、课程内容资源的时代性、教学方法的多样性、教学评价的科学合理性等方面加以改进，切实提高课程教学质量。

（一）转变课程教学理念——以能力培养为导向

思想是行动的先导，行动是思想的折射。解决好“怎么指导讲好课”的问题，要重视财务管理课程教学在专业人才培养中的地位和作用，切实转变传统教学理念，实现“以教为主”向“以学为主”的转变，推动教学方法和教学模式的转变，坚持立德树人，构建全员全程全方位育人大格局，使财务管理课程真正成为一门受学生欢迎、同行认可的“金课”。

确立“互联网+教育”理念。财务管理课程教学必须紧跟时代前进步伐，大力推进现代信息技术与教学深度融合，用信息化技术颠覆传统教学模式，以先进的教育信息生态模式更好地服务学生的学习、教师的教学和教学管理工作，为学生个性化学习需求提供全方位的服务，助力学生全面发展。

确立以学生发展为中心的理念。在教学活动中，学生是中心。一切教学工作都要从学习者的角度出发，致力于激发学生的学习动力，开启学生的内在潜力，注重学生专业能力和综合素质的培养，把立德树人的要求贯穿于课程教学全过程，促进学生能力素质的发展。基于以学生为中心的理念改造财务管理课程，实现“知识、能力、素质”三位一体的教学目标，给予学生人格、精神上的影响，为其今后的职业发展打下坚实基础。

确立以产出为导向的理念。坚持以能力培养为导向，持续改进教学质量，在财务管理教学设计上增加云财务、智能财务等创新性内容，通过参加校园财会大赛、沙盘模拟经营大赛、会计网络模拟实操比赛等，科学“增负”，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战性，增强学生学习“成功”的体验。坚持教书育人，实现知识传授、能力培养和价值观塑造相统一，促进有效学习的产生，提高学生的获得感。

（二）优化课程教学内容——理论和实践相结合

解决好“讲什么”的问题，要立足经济社会发展需求和人才培养目标，因校制宜，优化重构教学内容与课程体系，构建“广度与深度融合”的课程内容，破解课程千校一面，采用“互联网+”方式建设财务管理课程。

教学内容要前瞻化。要体现财务管理内容的时代性与前瞻性，及时将财务管理学术研究、政策法规修订、人工智能和大数据等高新科技成果引入课程，促进教学科研深度融合，形成高质量的教学内容。课程要有“抬头率”，能吸引学生，启发学生。课程需求日益多元化，要充分调动学生学习的主动性和积极性，努力满足每位学生发展的需要。

教学中心要模块化。根据学习规律，由易到难，循序渐进，结合会计资格考试要求，将财务管理课程内容分为财务基础理论、筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理等课程模块，面向不同学生拿出相应的个性化学习方案。加强研究型、项目式学习，探索提高学习效果的新形式。

教学重点要实践化。要加强网上在线案例库建设，持续进行充实和更新，让学生“零距离”接触企业财务，开展相关作业活动。将经济活动中的鲜活案例、财务工作中的突出难点、百姓关注的重点作为教学的“引子”，引入要学习的内容，选择具有代表性的教学案例，引导学生进行思考，激发学习的兴趣。例如在学习财务分析时，要求学生上网搜集一家上市公司5年的年度财务报告，运用财务分析方法，计算其相关财务指标，分析其实际财务状况。充分地将理论知识与实践相融合，让其知道财务管理的现实应用，继而深入到财务管理课程学习中去，从而提高学生的综合分析能力。

（三）重视师资队伍建设——团队教学持续发力

课程建设和课程教学是教师的天然使命。解决好“谁来讲好课”的问题，要坚持以教学团队建设为重点，以提高教学能力为目标，以培养培训为关键点，全面提升教师队伍教学能力。

重视教学梯队建设。以财务管理任课教师为骨干，老中青相结合，建立课程教学团队，研讨课程设计，定期组织集体备课，开展教学研究，发挥好“传帮带”作用。

加强教学能力培养。重视青年教师上岗培训，除取得教师资格证外，必须经过助教、试讲、考核等环节，才能主讲财务管理课程。树立终身学习理念，给自身持续“充电”，定期开展教师业务培训，建立“长期不断线”的教师教学能力培训制度，完善相关考核制度，促进教师“互联网+”教学能力不断提升。

积极开展同行交流。采取“走出去”和“请进来”的方式，高校之间财务管理任课教师要进行常态化定期交流，参加会计学会等学术组织举办的会议，定期到相关政府部门和企业进行调研，了解相关业务工作情况，促进教学与实际工作紧密结合。

（四）改进课程教学方法——线上线下混合教学

“教学有法，教无定法。”教学要让学生感到求知的快乐。解决好“怎么讲好课”的问题，要以提升课程教学效果为目的，创新教学方法。加强“互联网+教育”平台建设，实行线上线下混合式教学，体现先进性与互动性，积极引导学生进行探究式与个性化学习。

强化教学设计。财务管理课程不仅是知识的传授，更重要的是实践应用能力的培养。教学设计中要强化“互联网+”与财务管理教学的深度融合，突出财务业务办理过程和常用方法的学习，强调可操作性，解决好教与学模式创新的问题。要重视教学双向沟通，增强师生互动、生生互动，有问题及时提出来，进行讨论、争辩，从而达到理解知识、掌握方法的目的，解决好学生创新性、批判性思维培养的问题。

线上课堂教学。主要通过“互联网+”教学资源，实施财务管理理论讲授。教师把讲课视频、教学大纲等相关文件发布到在线网络课程上，学生自主上网学习，完成相关内容模块教学；并提供相关的教学案例，用发生在生活中的事例和故事解释财务管理理论，让学生从“讲”中学习。辅之以案例练习、小组讨论、教师答疑、单元测试，提高学习的有效性。

线下课堂教学。充分利用ERP沙盘作为财务模拟实训平台，实施情景模拟实训。通过进行教学分组，模拟一家上市公司或企业，让学生扮演不同的角色，模拟财务管理的全部业务，让学生从“做”中学习，注重学习过程中的“接受率”和“吸收率”。加强校企合作，建立校外实习基地，强化实践教学。定期邀请企业一线财务专家到学校作财务管理业务讲座，增强学生的感性认识。组织学生到校外实习基地参观学习，教师跟踪指导，与企业一线人员进行交流座谈，培养应用所学知识解决实际问题的能力。

（五）完善教学评价制度——过程和结果相统一

解决好“怎么考核”的问题，要以教学目标为依据，按照科学的标准，对学生的课程学习效果进行检查并评定成绩。科学合理的教学评价，可以有效地激发学生的学习兴趣，推动课程深度学习，增强学生经过刻苦学习收获能力和提高素质的成就感。

不只依靠结果评价。对学生财务管理课程学习的评价，应该是一种综合性评价。既要看结果，也要看过程。不能简单地一张卷子考一下就完事。我们要对学生线下课堂、线上课程学习的情况进行评价，考查其对财务管理理论的掌握，运用理论知识分析解决实际问题的能力。

重视学习过程评价。要关注学生课程学习期间的发言、讨论表现，对相关专业书籍阅读量和阅读能力的考查，借助于撰写小论文、调查报告等方式，提升课程学习的广度。借力互联网平台，动态追踪教学效果。

探索新的评价方式。对学习的过程和结果进行综合评价，不断丰富学习评价方式。根据学习分组情况，由单纯对个人的考查评价，转变为对学习小组的考查评价，可采取探究式、报告答辩式等一些非标准化的评价方式，以促进研究型、项目式的学习探索，提升课程学习的深度和挑战性。应着眼学生的学习进步和未来发展，着眼教师的教学改进和能力提高，开展财务管理课程学业跟踪调查，看课程究竟带给学生什么，从而评判其质量。

总之，财务管理课程教学要与时俱进，以现代教育教学理念为指导，以“互联网+”新的思路和新的实践为引领，借助网络教学平台，实行线上线下混合式教学，加强学生实践和创新能力培养，强化课程实践教学，在有限的教学时间内，不仅向学生传授财务理论知识，更重要的是教学生掌握财务管理的方法，培育正确的价值观，使其具有“学习能力”和职业发展的潜力，不断提升财务管理课程教学的质量和水平。