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做有真诚领导力的校长

2020-07-30唐彩斌

教育家 2020年24期
关键词:领导者领导力校长

唐彩斌

笔者自担任校长以来,坚持每个学期都给家长写一封信,每年的毕业典礼致一次毕业辞,几次在网络传播后收获了大量的“围观”和“点赞”。笔者是数学老师出身,学科思维就是有一说一、言简意赅。没有华丽辞藻也没有激情澎湃的发言,缘何引发了众多关注?一位从事文字工作的老友说:“你的每一次发言稿贵在真诚,情感真挚。”真诚如此有魅力吗?直到我读到美国管理实践教育专家比尔·乔治《真诚领导力》一书,它给了我极大的启发:真诚也是一种领导力。对照自身后,笔者发现自己在校长岗位的工作中,意识上较认同、行为上较接近的就是这种“领导力”,并以此为管理工作的努力方向,希望成为一个富有真诚领导力的校长。

什么是“真诚领导力”?比尔·乔治认为,要想成为一名真诚的领导,必须具备以下五种素质:清楚自己的目标;践行坚定的价值观;用心灵领导;建立稳固的人际关系;表现自律精神。对于这五个维度,领导者还需要一项可发展的品质才能使该维度发生作用。目标方面要保持热情,价值观上要有行为跟进,心灵领导要富有同情心,人际关系需要保持联通,自律精神则强调言行一致。

值得说明的是,虽然管理的理念是相通的,比尔·乔治是基于企业管理提出的经验,从经济领域跨界到教育领域,校长“真诚领导力”可以类比,但也需要遵循教育的特性和规律。结合教育管理案例,笔者尝试系统地探索校长的“真诚领导力”,深入思考怎样做才能成为真诚领导者。

清楚自己的目标使命,并保持热情

北京师范大学资深教授顾明远认为,校长首先要是一名优秀的教师。学校里教得好的老师从教学岗位走向校长管理岗位的情况很常见,这无可厚非,也是现实存在的一种规律。然而,值得关注的是,校长和教师毕竟岗位职责不同,教师负责培养学生自我成长,校长则成就更多他人。有很多人渴望当校长,但却没有想过做校长后的目标到底是什么。

真诚的领导者,需要确定清晰的目标,让目标真实可操作,贴近师生预期,符合学校实际,不泛泛而谈,不随波逐流,不空洞虚妄,不好高骛远。一旦确定了目标,就始终保持热情。日复一日的工作难免让人产生惰性,校长需要带头对教育教学改革保持热情,带领大家向确定的目标全力前行。所谓保持热情,就是能够围绕目标不断提出富有新意的课程和活动,保持活力,借鉴真诚领导力的企业经验,办学过程中学习兄弟学校的先进经验,借鉴优秀学校追求的目标……但最终校长的领导目标必须是独一无二的,只属于自己的学校。

笔者所在的学校创办于2000年,20年来,学校始终秉承“学得扎实,玩出名堂”的育人理念。笔者自担任校长以来,也一直坚持这个办学目标,让每一个学生健康快乐成长,让每一个教师幸福开心地工作,让学校成为质量一流、人民满意的小学。围绕这一目标,学校从课程设计、活动组织、环境建设、课堂改革、教育评价等各个维度展开工作,将目标落细、落小、落实在每一天每个人身上。

引领稳定的价值观念,落实到行动

校长价值观念的形成基于学校的土壤和校长的管理。校长的价值观念被“掛在嘴边、写在纸上、贴在墙上”,但是落实到行动上,却不容易。因为真正在办学经历中检验你的价值观,并不是看你是否能记住,而是看你在价值观受到挑战的情形下,是否依然坚持原本期望的决定。比如从管理到治理,从他治到自治,越来越强调每一个个体的平等主体地位。校园里的每一个人都有机会参与学校的管理,每一个合理的建议都有可能成为学校的决策。

学校每年都有各种各样的考核评优,我们下放了评审权,让老师们参与进来,哪位老师的工作在哪个方面做得最好,他身边的人最清楚,把决定权交给可以做出精准判断的人。尽管有校长也会担心,万一老师们投票出来的不是团队期待的人怎么办?在这个问题上,一方面要充分信任,相信“群众的眼睛是雪亮的”;一方面也要反思,为什么老师们认为最好的却不是行政团队认为最好的呢?如果校长的价值观里有真正的民主,即使是老师们选出来的不是他个人所期待的,最终他还是选择了老师们选出来的,这才说明校长的确把“民主”作为自己的领导价值观。越是相信老师,老师们的意向就越会如你所愿。

民主,不仅对教师,还在于学生。学校有一本学生自己编写的校刊《时代》,每年我们都要推选出一个封面人物,每个班都可以推荐“年度人物”,并说明推荐理由。每个班推荐的人物和事迹都展览在公共场所,每个学生把手头的“星形贴纸”贴到自己喜欢的人物下面,按照票数多少确定今年的“年度人物”。年度人物不一定学业拔尖,也不一定有艺术特长,也许是他所做的一件事打动了别人。记得其中一年的年度人物是为班里同学甩了六年跳绳的同学,直到自己的食指都有点磨出老茧,为了和同伴配合好节奏,还是坚持甩绳,让班里的同学发挥出最高的水平。

我们让学生成为学校的主人。校园的民主,不是为学生做主,而是让学生自己做主。他们能决定自己的选修课程、票选运动会的项目、为机器人取名、决定学校是否要续聘中餐服务商,还能为校园环境的改善提出自己的建议。

注重真诚的心灵领导,善交心同情

日常课表上老师们的课看起来不多,却一刻也不得闲,忙碌是工作常态。一方面基层的工作烦琐细致,另一方面育人本身是无止境的。但是老师们却说:工作忙一点不要紧,最怕是心累。在学校工作场景下,更需要校长为老师们创设一个心理安全、心情舒适的工作氛围。

作为真诚的领导者,应该敞开心怀,平视同伴,用心换心,彼此信任,彼此尊重,彼此理解。老师们取得成绩时,校长会及时鼓励,老师遇到困难时,校长能与老师站在一起全力支持。不要把自己封闭在单独的办公室里,要经常走到老师中去,主动建立亲密的关系。

获得老师的充分信任,让他们感受到校长的真心,也许就是一些小事。可能是年轻老师在业务的钻研上正需要帮助,校长请来了专家指导,让老师的思路拨云见日、豁然开朗;也可能是老师的生活上遇到了困难,学校及时给予帮助,让老师感受到家人般的温暖……当然,校长要想获得老师尊重理解信任,不一定是不断地表扬、鼓励,甚至拉拢老师,可能有时是一次严厉的批评,只要基于事实,言之有理,老师觉得校长在鼓励他、培养他,这才是真实的、坚不可摧的心灵相通,以心换心。在校园里,校长对老师好,老师才会对学生好。

“人民教育家”于漪曾说:“育人先育己。我一辈子走的是同学生一起成长的路,在教育学生的同时首先教育自己,教育自己成为一个堂堂正正、表里如一、言行一致的有中国心的中国人,成为一个能和学生知心教心的教师。”作为校长,就是要和教师知心交心。

建立稳固的人际关系,友好联通

良好的人际关系,是学校幸福的重要因素之一。作为校长,不仅自己要和老师们保持良好、稳固的人际关系,而且还要创设氛围和机会让全校的老师也保持较好的人际关系。校长和老师之间的关系,不是上级对下级的关系,而是平等伙伴关系。在布置工作的时候,也不能总是“命令”。有学者认为,一方对另一方表达“意图”,从重到轻大致为:责令、命令;告诫、奉劝;要求、号召;建议、希望;期盼、恳请……在校长的管理工作中,遵循由轻到重、能轻不重的原则,这也有利于建立校园的人际关系。

作为真诚的领导者,不需要刻意为了校长的威严,试图与教师群体保持一定的距离,应该更为坦诚相待,自然相处,友好交往,年老的敬重呵护,年轻的不欺不弃。校长要主动和老师们走在一起,在食堂里一起用餐、在操场上一起做操、在校园里一起加班劳动、在休闲假期一起活动欢乐。笔者在工作中发现,校园良好人际关系的形成有时更需要依赖老师们走出校园外的活动,在非教学工作的场域里,放松心情,展现真实的自我,更能让大家更加亲密。校长和老师之间好的人际关系,有时可能就是非教学时间的一件小事促成的,越是记住老师的小事,说明老师在校长心里越重,哪怕你只是记住了老师的生日,在教师群里发了祝福,哪怕是对老师的家人嘘寒问暖,也会让老师觉得倍加暖心。

什么是理想校园的人际关系,展示自己的成绩不用担心羡慕和嫉妒,倾诉自己的困难不用担心嘲讽和嫌弃,这就是“家”一样的校园。

具有严明的自律精神,言行一致

“己所不欲 ,勿施于人”,在日常教育教学管理中,作为一校之长,如果自己不想做或者做不到,你就不能要求老师做到。要求老师上班不要迟到,校长自己必须准时或者更早些到校;要求老师上课认真备课仔细,校长就不能在开会时信口开河,讲到哪里算哪里,用没有质量的会议浪费老师的时间;要求教师对待学生要有耐心,校长就不该在教师会上时常大发雷霆……在学校管理中有严格的规章制度,校长是制度的制定者,更是制度的示范执行者,严于律己。

真诚的领导者,也不需要把自己伪装成一个完美的圣者。人无完人,称职的校长会尽心尽力做好每一天的每一件事,以彰显学校的价值观。如果做不到这一点,那么承认过失、实事求是也同样重要。笔者的一位老校长,咽喉有慢性炎症,因此他有一个不好的习惯——常需吐痰,结果有一次在操场边,被一个小朋友发现了。学生说“校长叫我们不要随地吐痰,自己却随地吐了”,一句话让年迈的校长瞬间无地自容。第二天的晨会上,老校长当着全校师生的面向学生道歉:从今天起,我绝不再随地吐痰。敢于在全体师生面前承认自己的不足,既需要勇气,更需要真誠。

作为真诚领导者的校长,要做到谦卑却不自卑、自信却不自大。校长没有自律,言行不一,便无法获得师生发自内心的尊重、认同和信服。校长的自律精神应该表现在每一天的每一件事上。老师们不用过分关注校长的情绪好不好,不必担心校长因个人情绪影响决策。

比尔·乔治认为,要培养这些真诚领导力的品质,需要在多年的工作生活经验中摸索,这个过程永无止境,其回报不仅体现在让你成为更好的领导者,而且会令你拥有更加充实的人生。

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