摘 要：新时代，新发展，小学语文教师在作文教学中越来越重视对学生写作技能与情感表达能力的培养。在素质教育背景下，小学阶段的作文教学变得越来越丰富多彩。教师在生本理念的指引下让学生在不一样的学习活动中掌握不一样的写作技能，实现学生写作水平的提升。纵观新时期的小学六年级作文教学情况，其主要是以写作技巧、语言表达能力、想象力、创造力等多元技能的培养为核心。因此，教师在教学过程中必须认识到生本理念的价值，积极转变教学观念，因材施教，实现作文教学水平的全面提升。

关键词：小学语文;作文;生本教育;教育措施

生本理念，即要做到让学生能够自主地进行学习选择、表达。对于小学六年级的语文作文学习而言，学生要做好三点：读、写、说，即多阅读，积累写作素材，掌握写作技能;多训练，做到熟能生巧，灵活运用;多表达，掌握表达技巧，增加文章情感深度。阅读是素材积累的根本，表达是学习表达的过程，训练是巩固写作的方式。在小学作文的教学阶段，教师如何才能让学生真正地投入到作文的学习中呢？这就要从以上三点进行细化教学，即要注重阅读的基础化、写作的综合性，并实现两者的有效融合，这样学生才能真正做到读有所感、想有所寫，提升作文的情感表达水平，增强作文的说服力和感染力。

一、小学语文作文教学误区分析

生本教学一直强调的是学生核心论，传统的教师中心论已经完全不再适应新时代教育的要求，传统教学存在的问题，主要体现在以下几个方面。

1.教学理念误区

随着新课改的实施，以人为本的教学理念逐渐成为新时期语文阅读教学的主流理念，而纵观个性化阅读的实施情况，很多的语文教师依然没有全面地认识到人本理念的实际价值，“填鸭式”“满堂灌”教学方式依然普遍存在，学生在语文作文学习过程中，兴趣低下，对教师依赖性过强，这就在很大程度上影响了学生思维的拓展和个性化作文教学实施的效果。

2.实施思路误区

生本理念，一方面是突出学生在课堂的主体地位，另一方面则是让学生能够自主地进行学习与探究。在现阶段的小学语文作文教学过程中，一方面，教师过于强调学生的独特学习体验，使得学生在学习思路上产生很大的任务压迫感，学生的写作出现假大空、偏离主题等问题;另一方面，生本理念的实施未能以学生的个性化需求为出发点，写作主题偏离学生需求，过于应试化，使得学生的写作兴趣得不到有效激发，不利于学生核心素养的形成。

3.忽视阅读与写作的关系

阅读与作文密不可分，学生要想写出优秀的作文，教师就要注重学生阅读能力的提升，这样学生才能读有所感，感有所写。但是，在实际教学过程中，很多的语文教师都是习惯性地将阅读与作文分开教学，完全没有顾及学生的感受，这样学生由于受到阅读的限制，脑海中就没有充足的写作灵感，使得作文出现假大空等问题。

二、基于生本理念的小学语文作文教学策略分析

教师在小学语文作文教学中贯彻生本理念要做到以下三点：首先，要让学生在课堂学习中有自主权;其次，借助于多元化渠道激发学生情感，让学生学有所思;最后，提升学生参与积极性。教师要为学生构建训练平台，让学生自主参与，实现对知识的迁移与应用。下面笔者将从自主阅读开展、技巧情感培养、主题训练三方面进行详细的分析。

1.开展自主阅读，培养学生学习习惯

无论是哪个学习阶段，语文都是最核心的内容。小学阶段是写作的启蒙阶段，而阅读则是作文教学中最为基础的环节。小学阶段不仅仅是学生学习的最佳阶段，也是学生各项能力培养的关键阶段。无论是思维的拓展，还是语言习惯的培养，阅读训练都是提升作文水平的最佳方式之一。在实际的语文作文教学过程中，教师可以积极开展自主式阅读，让学生选择感兴趣的书籍、材料进行阅读，教师在学生阅读过程中进行指导，让学生不断地积累，为写作打下坚实的基础。

例如，起始阶段，教师让学生坚持每周读一篇美文，掌握文中的字、词、句;中间阶段一天阅读一篇美文、故事等，让学生逐渐地形成一种阅读习惯;最后，将阅读的积累应用于作文。正所谓“读书百遍，其义自见”，学生一旦形成习惯，就会逐渐为自己增加一些疑问的探索、文章的补白等环节，从而形成阅读创造力。此外，教师要逐渐地增加阅读训练的难度，由开始的简单阅读向多元化阅读拓展，如精细化阅读，让学生在基本的阅读中提出问题，然后学生带着问题进行阅读、学习，久而久之，学生不仅学会了表达，还学会了很多的写作方式，感悟到文章表达的情感，并在情感的碰撞中感受到文字带来的魅力。

2.进行精细化阅读，注重方式、情感培养

无论是哪个阶段的语文作文教学，都离不开阅读，阅读与写作永远都是一个完美的结合体。对于小学六年级的学生而言，他们对阅读价值的认识往往都很肤浅。一般情况下，学生将阅读作为单独的学习任务，就会忽视阅读过程中对名言佳句以及写作方式的积累，这样学生在写作时就容易陷入一种胡编乱造的状态，使得作文完全没有章法，而且没有感情，更别提什么感染力了。因此，在实际的教学过程中，教师必须注重培养学生的阅读能力，让学生认识到阅读对于写作的价值，提升学生的阅读水平。

例如，在对《少年闰土》进行教学时，首先，教师让学生通读文章，让学生用笔将好词或好句标注出来，如“无穷无尽的”“金黄的”“碧绿的”“明晃晃的”等。其次，教师再让学生将文章的细节描写用另一种颜色的笔进行标注，如“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”等，这些都是对人物的语句描写。在这个过程中，学生的自主性与教师指导相互融合，既体现了生本理念，又开阔了学生的写作视野，还可以使学生掌握很多的写作手法，提升文章的写作深度，使得文章更具文学美。最后，教师再让学生感受文章的写作情感，如对故乡的热爱、对童年的回忆、对闰土的想念等，教师引导学生将自己当成主人公去阅读。通过这样的引导教学，学生就会读有所感，在写作时就会充满真情实感。

3.设置主题训练，提升学生应用与表达的能力

传统的作文教学，教师仅仅是让学生对文本进行机械化的记忆，然后生搬硬套在作文里。这样的教学方式，不但限制了学生的想象，而且也违背了生本教学的基本理念，很容易使学生养成一种惰性学习思维，不利于学生写作水平的提升。因此，在实际的教学过程中，教师必须注重以学生为核心，加强学生语言表达能力的训练，充分地激发学生的想象力，让学生形成自己的语言表达方式，这样才能实现学生作文水平的全面提升。

例如，在以“让生活更美好”為主题的拓展训练中，教师让学生发挥自己的想象力对美好生活的样子进行语言文字陈述。有的学生认为无拘无束地玩耍是美好生活，有的学生认为衣食无忧、丰衣足食就是美好生活，有的学生认为家庭美满、父母健康是美好生活，等等。这样的陈述可以让学生畅所欲言，既激发了学生的想象力，又提升了学生的语言表达能力。然后教师根据学生的陈述对该主题进行分析。等分析结束后，教师为学生设置一个以“我向往的美好生活”为主题的写作任务。学生依靠自己的想象力与日常写作积累进行写作，既可以是对未来的憧憬，又可以是对过去的怀念，这都能最大限度地提升学生的作文水平。在这个过程中，学生学习的主体作用得到全方位的发挥，完全符合生本教育理念。

结 语

小学作文的教学，既是能力的培养过程，也是学生不断积累的过程。在新时代，小学语文作文教学需要不断地改革创新。作为新时代的语文教师，也必须以学生学习需求为出发点，以提升学生素养、技能培养为核心，积极转变教学理念，构建多元化教学方式，借助阅读、训练、表达等方式提升学生写作的能力，真正地让学生实现读有所想、想有所悟、悟有所写，使得作文更具文学色彩。以上论述仅为笔者个人浅见，期望能够对小学语文六年级作文的教学有所帮助。对于生本教学理念的贯彻还有很长的探索路要走，希望各位语文教师继续发展创新。

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作者简介：岑国甫（1964— ），男，壮族，广西德保人，小学一级教师，专科，研究方向：小学语文教学、小学班主任工作。