陈鹏燕

摘要：随着社会不断进步发展，对于具有综合素养的会计人才需求也不断增加，基础会计人才作为主要的培训机构之一的中职职业技术学校对于相关的课程的探讨和改进也随着时代的进步在逐步地发展，本文针对中等职业学校电算化会计和手工模拟实训的同步化问题展开相关探讨以提升其课程的价值和实用性。

关键词：电算化会计;手工模拟实训;同步教学

引言

现在中等职业学校会计专业都开设了电算化课程和手工模拟课程，但不论是课程的设置、课时的安排、教材的选用及教学目的设计，都是两条线并行，彼此忽略的关系，因此其实际操作和运用当中存在着教学之间脱节，学生学习效果不佳的现象，本文针对此类现象提出新的建议，将电算化会计与手工模拟实训进行同步，并对其必要性和可行性进行探讨。

一、中等职业学校电算化与会计手工实训

课程开设的现状分析

会计电算化和会计手工实践课程都是中等职业学校学生的必修课，对于掌握会计这门专业来说属于核心课程，但是多数的中等职业学校在开设两门课程时都存在一个普遍的现象，就是两个课程分离且不同步。

根据笔者相关的经验和调查，部分学校在对于会计相关的课程设计上面分配极为不合理，甚至于电算化课程的设计要比手工课程的设计提前一个学期左右，而每周的课时都存在着严重的差异，学生在接触电算化课程时完全脱离手工操作，反之亦然。这样的设置容易让学生产生认知上的偏差，对于相关传统记账和电算化会计之间的差异，理解不够充分，传统的账务处理与电算化会计大同小异，或者是认为手工记账之后，无法将它与之前的电算化内容结合起来运用。而在后期开设相关的会计实用课程时，在最后的教学成果也显示，大部分学生不太重视，同时运用电算化和手工介绍来处理相关的教学案例。而将其中一项认为是另外一项的实习课程。

二、导致电算化会计和会计手工实习课程

分离的原因分析

（一）硬件条件问题

会计专业教学对于相关的硬件设施要求有不同之处，所以大部分学校两个相关的实习教室是相互独立的，而在相关课程开展时，针对某一项课程的要求在特定的教室展开相关的教学，所以学生在进行学习时，只能单独进行电算卦和手工计算操作，无法将两者进行有效的融合和衔接。

（二）课程设置问题

为了能够培养出具有高素质的综合性人才，大部分中职学校都会要求学生进行相关的学业测试，测试通过之后方可毕业，但这使得原来较为紧张的专业课时显得更加捉襟见肘。此外，受制于传统教学形式和教室的设计，大部分学校都是以班级授课为授课主要形式，专业课程一般都分布在不同的教学周中，缺乏能够突击的相关强化式教学，无法通过，无法让学生有充足的时间突击完成某一特定项目实现对于相关流程的充分理解，导致相关学生对于课堂当中关于手工会计与电算化会计师的区别与联系理解不够深刻。

单纯的手工培训，这种培训的工作量非常大，学生的负担比较重，工作内容非常的单调以及乏味，长时间的学习会感到非常的疲劳，学习的热情也比较低下，效果非常差。与此同时，手工会计的相关实务培训往往需要依靠笨拙以及烦琐的教科书，由于教科书的内容非常多，不具备良好基础以及学习热情的學生根本没有办法跟进。面对这种情况，非常多的学生都放弃了。另外，由于工作量非常大，在特定操作中容易出现错误，并且这种概率也比较高，很容易使得学生感到疲劳，影响学生的思维能力以及创新能力，甚至会引起恐惧感等。这些都不属于人才培训的初衷，也不属于学生想要的教学方法。

单纯的电算化实训最大的缺点是学生对于会计理论知识的学习以及操作技能的培训比较缺乏。模拟训练的过程中非常容易使得学生无视会计知识的学习以及应用，只是重点强调计算机以及会计软件的使用。这样在此后工作的过程中会感到非常的困惑，并且经常会出现各种各样的错误，非常的难以适应相应的工作。因此，可以说人工会计属于会计工作的主要基础，而电算化会计属于会计工作的延伸以及发展。没有基础或者基础比较薄弱的，就没有办法进行扩展以及延伸。

（三）教材编排问题

由于现在多数学校相关两门课程都在用单独做课，单独编撰相关教材的方式进行教学，其教学的教材和模拟经营的业务都并不相同，这样导致相关的课程无法实现真正的联系，学生在学习时，由于教材和课程模拟色景不同，所以更容易将相关课程理解为两个不相干的无联系的独立个体，课程影响其对于相关信息运用和分析。

（四）教师配置

由于计算机电算化与会计手工实训课程对于教师个人专业知识专业素养都有不同的要求，所以教师在进行相关课程改进过程中必须要做到对两种记账方式游刃有余，也要对于相关的分信息进行重新地分析和研究，这对于教师来说是有极高的要求。目前部分学校的教师，部分学校由于教师分开独立教学时间较长，导致对于相关的知识理解上会存在一定的差异，这与未来进行同步教学会产生一定的影响。

三、会计电算化与手工模拟实训同步

教学的必要性

电算化会计具备的优点是可以很好地节省相应的工作时间，使得工作效率得到提高，但是从另一方面来讲，重点强调以及重视电算化，会使得学生对于会计工作的具体流程以及一些工作方面的处理变得更加的生疏，从而忽视了会计工作的基本技能以及技巧的培养锻炼，在新的历史时期一定要符合未来具体的发展需求，会计人才一定要具备比较扎实的理论知识以及工作技能，与此同时相应的电算化手段也要比较的熟练。手工会计是电算化的基础，电算化是手工会计的延伸和扩展，在实际工作中大部分中小企业的手工，会计和电算化会计都是在同步进行处理，这样可以减少相关会计人员的核算，工作量也可以将手工计算和电算化实行互相论证其道能够查处纠错作用，而且手工介绍是凭证，是电算化计算的原始数据是电算化实训的起点和接触点，所以要将两门课程紧密联系在一起，能够帮助学生在未来的社会和工作岗位当中更加快速地适应相关岗位的要求，提升其在就业市场上面的核心竞争力，因此在学校的课堂设计当中应该将两门课程进行有效的融合，促进再生，在校内积攒相关运用的经验，缓解学生在校外企业求职难的局面。手工以及电算化相结合的具体实训方法既属于会计专业本身的要求，也属于时代以及社会发展的需要。

四、会计电算化与手工模拟实训教学的可行性分析

（一）对于现有的场地进行充分的利用

既然存在着硬件条件的场地限制问题，就需要开动脑筋，在现有的课程设计和课程安排上进行改进和创新，来打破场地对于相关课程推进改革的限制。首先，在课程设计上要弱化原先实训室单一功能定位。其次，要通过对于两门课程相互结合的实训方法来实现课程的互联互通。在条件允许的情况下，尽可能地让学生有充分的空间完成电算预算和手工记账。

（二）对于课程设置的改进

在实训任务的分配上面，应该以由简入繁、由浅入深的方向和原则。并且尽可能地将两门课程当中设计的内容同步到一套教学资料中，然后让学生通过相关的训练数据和计算手段来进行操作，加深学生对于手工会计以及电算化之间的运用和联系以及差异，帮助学生更好地掌握相关的技能，做到学以致用，学以会用，学以实用。学校可以建立两个实训室，即手工会计实训室以及电算化会计实训室，一个主要用来进行手工会计方面的实训，一个主要用来进行财务软件的演示、应用以及练习。这样设置主要为了使得实训模拟的真实性进一步的提高，也可以利用对比实训的方式，使得综合技能以及实际动手的能力得到增强。学校可以把会计综合实训分成几个层次。第一个层次，手工会计实训，主要要求学生面对某一会计工作问题时，使用手工的方法对于一整套的业务资料进行处理，最终完成会计工作的具体流程。第二个层次，手工以及电算化工作的相结合，提出具体课题，明确地指出手工或者电算化操作的具体部分，实训的意图是为了保障操作更加熟练。

（三）完成对于教材的重新编撰

要实现两门课程的同步，就必须要将两门原先独立的课程的教材进行重新编撰，以具体案例为中心，以学生未来就业方向为中心，将现有的课程和案例进行混合编撰，以具体的教学目标以及具体的实践项目为课程的主体，将相关的信息和知识点进行重新编排。让学生在一次次的案例实践过程当中，对于相关知识点达到学会和掌握的要求。必须通过实践化、实用化的教学方式来进行改进。让学生能够更好地对于未来即将面对的工作岗位当中的实际需求，有一个清晰的认识，更容易适应企业对于其工作岗位的要求，完成相关的工作，快速上手快速就业。

（四）教师也要完成对于自身的再次提升

关于手工模拟，实训与电算化同步教学之间还是存在着相关独立性及课程分开的现象，对于教师而言，这种新型的授课方式是一种新型的挑战，需要教师对于自身的知识进行进一步的深挖来实现扬长避短，教师在教学的过程当中，也应该努力探索如何追求将课程设计的更加实用化，将教学案例和任务更加贴近于社会的实际需求，所以相关的教师应该统一参与到相关课程的改进和编撰的过程当中，让教师之间可以相互探讨，相互协调，减少在课程教学过程中的冲突问题。帮助改进和同步之后的课程能够相辅相成，实现教学进度的统一化以及教学内容的衔接化。

结语

综上所述，对于会计专业的学生来说，将手工模拟实训与电算化会计进行同步教学可以有效提升学生对于两者之间专业能力的掌握，并且能够区分两者之间的区别与联系，对各自的适用场景有更深刻的认识，帮助学生累积双向记账的经验，提升学生的专业技能，为日后毕业从事相关工作岗位奠定基础。

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