周乐欣

摘要：随着社会主义市场经济的发展，财务管理成为普通高校较为热门的校级选修课，而普通综合性高校的教学内容侧重于普通教育且通常学科较为齐全，使得这类学校财务管理校级公选课程呈现出选修学生专业背景多元和学习目标多样化的特征，这为教学质量的提升带来挑战。本文结合教学实际，通过问卷调查及理性分析，对财务管理选修课教学中存在的问题进行了分析，提出实现普通综合性校级公选课教学质量提升的路径，以更好地保障人才培养的质量。

关键词：普通综合高校;财务管理;校级公选课;教学质量

引言

综合性大学指所从事的科学研究侧重于基础科学，但教学内容侧重于普通教育，重在培养大学生的基本素质。而综合性大学的学科门类较为齐全，学生规模通常比较大，以贵州大学为例，全校涵盖12个学科门类。而随着我国社会主义市场经济的建设不断发展，财务管理选修课就比较热门。相关学者对财务管理的教学质量提升进行了研究，曲芳芳（2019）[1]对将创新创业的理念方法渗透传导到财务管理教学过程进行了研究，以期提升教学效果及学生的创新创业意识。毕克如（2018）[2]研究了建立以学生的“学”为主的财务管理通识课教学体系，包括了课程的设置、教学方法、教学手段、教师素质、考核方式等。李彩等（2016）[3]针对高职会计电算化专业学生，提出改善财务管理教学效果的关键在提高学生学习兴趣，注重理论联系实际，充分发挥名企业家案例在教学中的作用。张梅等（2015）[4]认为高校财务管理专业教师教学能力包括教学认知、设计能力、实施和学术等能力构成，并由此构建了18个主要教学能力评价指标。仇怀凯（2018）[5]提出、优化实施方法、加强道德与法律教育与师资队伍建设是关键。针对普通综合性高校校级财务管理选修课教学质量提升的研究还很少。本文针对此，通过问卷调查和理性分析，对如何提升财务管理校级公选课的教学质量进行了研究。

一、调查问卷设计

本文通过教学中成立的课程微信群为载体发放调查问卷，被调查对象均是已选修并获得学分的学生，他们的问卷调查对将来的课程建设具有很高的参考价值。由于是校级公选课，学生学科专业构成多样，以2019—2020学年第1学期一个班为例，学生来源包括：安全工程、材料类、财政金融类、草业科学、测绘工程、电气工程类、公共管理类、法学、汉语言文学、生物类等27个专业大类。

本文通过小程序“问卷星”发放问卷，并成功收到返回的有效问卷130份，调查对象包含了2018、2019级的本科学生，每个年级学生课时数为32个学时。问卷设计了21个问题，主要是从选修原因、课堂评价、学习效果、学习投入度和对课程建议这几个方面展开。本次调查为不记名，问卷的第1—20题均为选择题，最后一题为无选项问题，调查对象可开放回答。在开放式问题的回复建议中，学生的主要建议是希望多有具体的例子，结合案例，让非经管类专业的学生能够更好地跟上上课的节奏，特别反应课程中经管类习以为常的有些专业词汇，对非经管类的学生还是比较陌生，这给他们的学习带来挑战。

二、存在问题分析

从问卷调查的结果，可以得出财务管理公选课提提升教学质量方面，面临如下几个挑战。

（一）学习目标多样化

在选修财务管理的原因方面，选择感兴趣的占44.53%，为工作做准备的占7.03%，为扩展知识面的占32.81%，为获得学分的占14.06%。针对为非经管类专业学生选修学财务管理必要性反面，选择非常有必要的占25.78%，较有必要的占48.44%，一般占24.22%。针对通过学习本课程除获得基本理论知识外你还有什么收获，选择有助于树立正确的理财观念的占78.91%，培养了分析和解决问题能力的占57.81%，激发了研究上市公司财务状况的兴趣的占41.41%。这说明提升自相关素养，是学生选修该门课程的主导因素，而学生学到的知识发挥的作用明显，从事学生要求教学要兼顾课堂的思维培养和知识的传授，而财务管理的知识本身学习较有难度，使得如何把握好这个度，为课程设计带来一定的挑战。

（二）专业来源及用心度多样化

针对你认为非经管类的学生学习财务管理公选课是否具备足够的基础知识？选择足够的占17.19%，一般的占48.44%，基础知识不够听课效果上课的占34.38%。从课堂参与的角度来看，积极主动参与的占25%，按老师要求去做的占61.72%，几乎不参与占8.59%。针对在课前你是否针对接下来的学习任务进行预习并思考？选择认真查阅资料预习并深入思考的占22.66%，预习并简单思考的占39.84%，只预习不思考的占9.38%，不预习不思考的占28.13%。课后认真学习并查阅资料进行延伸学习的占24.22%，课后认真学习基本不延伸学习的占30.47%，课后会做一定程度的学习课后学习任务应付完成的占25%，不进行课后学习的占20.31%。该门课程学生来源于三十几个专业大类，学生的专业背景和基础知识的储备都不同，调查问卷中有少同学反映因基础知识的储备不够，导致学习效果不够理想，学生在学习的参与度、精力投入度上有差异，对课程学习的重视程度不够。

（三）教学方法的合理性

在针对你认为任课教师在课堂上最该采用的教学方案是？选择以讲授为主的占60.16%，以讨论为主的占31.25%，以辅导学生自学为主的占8.59%。针对在教学中你希望课堂活动是以学生为主还是以老师为主？选择以学生为主的占51.56%，以老师为主的占48.44%。针对哪些教学活动你愿意参加？选择课堂讨论的占64.84%，案例评析71.88%的占，撰写分析报告或研究小论文的占32.81%。这说明学生对课堂的形式需求有差异，部分希望更多的个人参与和互动，部分希望更多地以书面材料的讲授和学习为主，这为教学方式带来挑战。

（四）教学课堂的组织

针对在课前或课后你自主学习的辅助工具有哪些？选择本课程网站学习资源的占39.06%，本课程微信公众号的占24.22%，教材的占65.63%，专业数据报刊的占16.41%，网络的占66.41%。针对你经常浏览相关的财经网站吗？选择经常浏览的占14.84%，一般的占41.41%，偶尔浏览的占34.38%，从不浏览的占9.38%。针对你认为任课教师在课堂教学中能否做得突出重点化解难点讲解熟练清晰透彻？选择做得非常好的占38.28%，较好的占49.22%，一般的占11.72%。针对你认为课堂上的学习气氛如何？选择很活跃的占17.97%;比较活跃的占49.22%，气氛比較沉闷的占14.84%，总体一般的占17.97%。这些数据反映出，学生对课堂的氛围反应不一，课内学习课外资料查阅的程度也不同，接受信息的渠道不同，这为如何通过课堂组织实现课堂活跃度提出了要求。

（五）学习效果有待提升

针对你认为所学财务管理课程对你有多大帮助？选择帮助很大的占21.09%，帮助较大的占42.97%，一般的占34.38%，没有帮助的占1.56%。针对你平时利用财务管理知识的情况？选择经常使用联系实际分析问题的占20.31%，偶尔使用的占67.97%，根本不使用的占11.72%。针对通过本课程的学习你认为自己完全掌握了教学内容的占7.03%，基本掌握了教学内容的占42.19%，只掌握了小部分内容的占50.78%。这些数据说明，虽然课程教学为不少学生提升自身相关素养和知识提供了支撑，但还不够理想，特别在知识的吸收程度和实践方面。虽然32学时较短，但学生应该更好地形成课程的思维方式和实践能力。

三、对策建议

通过对调查问卷反映的问题及给教学带来的挑战，结合调查对象提出的建议，现针对如何提升普通综合高校财务管理校级公选课的教学质量提出如下对策建议。

（一）创新教学方法

由于学生选修财务管理主要是想学习理财思维方式和扩展知识面，这使得选修课程要和专业必修课程区别开来，更多地要保持和培养学生的学习兴趣，通过引入案例，将学生对线管知识点的学习设定在具体的情景中，将学生引入该体系并达到一定教学难度后，由学生自主性掌握学习的进程和学习的深度。同时结合财经热点讲授知识点。科学引导讨论环节，在课堂中，对老师抛出的问题，同学参与度往往不够，还满足于老师讲，学生听的状态，通过调查反映的主要原因是学生不知如何表达或准备不足，这需要教师选取合适的讨论问题，一方面贴近学生的实际生活，另一方面提供必要的基础知识的讲解，这样有利于学生在讨论中增加对相关思维方式和知识点的把握，从而提升学习效果。

（二）优化课程内容

针对理工农等科学专业的财务管理选修课主要是要建立这类学生的财务思维能力，以增强其财务方面的认知能力和决策能力，而不一定需要其具备专业的从业能力，所以选修课应紧密结合这类学生思维能力的培养，培养以财务眼光来个更好处理自身时间、机会等相关资源的取舍，而对项目投资决策等复杂计算技巧等可不是重点。由于财务管理课程学生天然对一些财经热点感兴趣，如股市、房价等，在教学中若能够结合财经热点来进行，必然能持续激发学生的学习兴趣，同时以“学生”学为中心来进行教学内容的设计，以学生的职业发展和关注点为中心，因势利导，这有利于学生对相关知识点的牢固把握。

（三）强化学习激励及科学考核

由于在调查和教学中，相当程度反映出学生在课程学习中投入的时间不够，对很多概念和知识的学习，还达不到应有的深度，这为学生建立其对课程的合理认知形成了障碍，所以通过适度引导和对平课堂表现的记录，引导学生课前预习并收集相关学习资料，从而提升课堂教学的效率，对提升教学质量非常重要。财务管理的学习设计知识包括时间价值观念、风险观念等的理解上，学生理解起来相对比较容易，但是涉及不同时点资金等值换算及收益率、净现值等的计算上需要投入的学习精力就比较大，在课程设计上，可以通过设置不同等级的挑战来区分学生的学习目标，对想要学习更多专业知识的同学，在考核时给出更高的分数，对满足于学习思维防范和了解学科面上知识的同学，给予获取学分的机会，留待将来再决定是否深入学习相关知识，同时严格设定最低课程要求。

结语

校级公选课是本科实施素质教育的重要组成部分，普通综合性大学具备提供更全面的选修课课程体系设置的基础，但在如何提升课程质量方面，还有很多工作要做。本文针对财务管理公选课的教学质量提升进行了分析，通过对通过调查问卷得到的数据进行分析，得出提升针对非专业类学生的财务管理课程的提升路径，为相关教师提供了借鉴。

参考文献：

[1]曲芳芳.融入创新创业理念的财务管理课程教学改革探讨[J].教育教学论坛，2019（34）：97–99.

[2]毕克如.建立以学生为中心的创新创业财务管理通识课教学体系的探讨[C].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集.辽宁省高等教育学会：辽宁省高等教育学会，2017：265–272.

[3]李彩，黄秀南，王惠琴.如何提高高职会计电算化专业学生对财务管理课程的学习兴趣[J].西部素质教育，2016，2（24）：95.

[4]张梅，王冰.高校财务管理教师教学能力构成和评价研究[J].创新与创业教育，2015，6（06）：134–137.

[5]仇懷凯.财务管理专业的课程设置研究——以潍坊科技学院为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（07）：65–68.