黎水平

1 专业选修课存在的问题

当前，地方本科院校制定专业培养方案时，大多将专业必修课、专业选修课等专业相关课程安排在高年级特别是三年级进行。但实际情况是，在就业形势及政策引导下，地方本科院校的学生对考研深造迸发出了巨大的热情。但是由于基础薄弱等方面的原因，大部分立志于考研的地方本科院校学生在三年级一开始就一头扎进考研的“海洋”中，他们只对考研课程感兴趣，并且愿意花精力和时间，对于非考研课程特别是专业选修课的学习不重视。

另外，目前大多数专业选修课的考核方式为考察，成绩评定时通常平时成绩和期末成绩的比例为3 比7。平时成绩主要指上课考勤、课堂提问以及课后作业，期末考核一般要求学生提交一份大作业或者小论文，教师根据学生完成质量对其期末成绩进行评定。上述考核方式存在如下问题：首先，很多学生为了应付平时考勤，往往踩点到教室，人到心不到。其次，教师上课提问，回答正确的概率非常低。第三，部分学生完成作业的方式都靠抄袭。最后，大作业或者小论文存在文字复制比大、胡编乱凑、逻辑不通、可读性差等问题。由于以上问题的存在，地方本科院校开设专业选修课的目标根本没有实现，专业选修课的考核方式改革势在必行。

2 专业选修课考核改革的内容

为了提高专业选修课的教学效果，实现专业人才培养目标，针对专业选修课课堂和考核中出现的问题，以《生态环境材料》课程为例，对专业选修课考核方式进行如下改革：

2.1 考勤方式改革

《生态环境材料》开课之初，即跟学生说明平时考勤方式，即考勤以课中抽点和课堂提问的方式替代，课中抽点和课堂提问没到的即算缺席，缺席一次平时成绩扣20 分，三次不到即取消最终考核资格；课堂提问回答不正确的平时成绩扣10 分一次，回答正确的则加10 分一次，特别申明如果整个课程教学中出现三次及以上回答问题不正确的情况，那么该生最终成绩为不合格。这种考勤方式不仅节约了课前点名的时间，因为增加了激励和惩罚机制，要求学生上课全程专注，不然就面临着课堂提问回答不出被扣分甚至期末考核成绩不合格的风险。

2.2 改课后作业为课堂作业

当前，学生上课玩手机、课后作业抄袭等现象较常见。因此，传统的依靠课后作业来强化学生记忆的方式根本达不到布置作业的目的，并且专业选修课布置的作业几乎全是问答题，在教材或者参考书上很容易找到答案，训练效果不佳，这种落后的作业布置方式必须改革。

针对部分学生课后作业抄袭的现状，《生态环境材料》课程改课后作业为课堂作业，即要求学生在课堂上完成。为方便学生在课堂上按时完成且不影响正常的教学进度，完成教学任务，达到专业选修课的教学目标，改革方案采用减少作业次数、作业量和改变题型的方法，24 学时的课程一共布置四次作业，完成每次作业大约需要15 分钟左右，题目以论述题为主。每次布置作业后，留20 分钟的时间给学生完成，时间一到即要求学生上交作业，对不能按时上交的该次作业以零分记，并且影响平时成绩，且如果出现两次都无法按时上交课堂作业的情况，那么平时成绩最高只能获得70 分或者对应等级，如果三次以上无法按时提交作业那么平时成绩以零分记。这样一来，因为时间关系，学生既没有时间也没有机会抄袭，只能独立完成作业，杜绝了平时作业抄袭的现象，达到了课堂作业的训练效果。

2.3 改革教学模式

《生态环境材料》课堂引入问题导向教学模式，很好地解决了传统教学模式只要求学生进行大量知识的记忆、缺乏应对具体问题的训练，造成的后果就是学生在面对工作的实际情景时，不知道如何运用所学知识的问题[1]。问题导向教学模式是一种以学生为主体、以教师为主导的教育方法，学生在真实情景下积极解决教师所设计的现实问题[2]。问题导向教学模式以“问题”为起点，以“问题解决”为最终目的，将利用“问题解决”来促进知识建构的教学活动从经验方法提升到理论层面[3]。

结合地方本科院校培养应用型人才的培养目标，将《生态环境材料》课程的内容精简为四个部分：环境影响评价、材料的生态设计、环境治理材料以及环境友好材料等，如图1 所示。调整后《生态环境材料》教学内容更具有整体性、专业性以及逻辑性，有利于深入讲解本课程的重点与难点，有利于学生学习专业相关知识。

结合问题导向教学模式的特点以及《生态环境材料》课程的教学目标，综合考虑问题设计须遵循的原则，设计并选择现实性、开放性的问题，提前发给学生准备。设计的具体问题如表1 所示。

图1 《生态环境材料》课程教学内容图

将学生分成5-8 人小组，并对小组成员进行分工，学生以小组为单位对具体问题进行分析、讨论、解决及反馈。教师按照各个小组的表现对小组进行打分，各小组按照每个学生在具体问题解决过程中的参与积极性以及贡献度进行打分，教师再根据该学生所在小组得分情况乘以一定的调节系数，结合平时考勤情况、作业完成情况、课题提问情况得出学生的平时成绩。

2.4 期末考核方式改革

在以前《生态环境材料》的期末考核中，大多要求学生提交一篇与课程相关的论文作为期末考核的方式以及成绩评定的依据，但往届学生提交的论文选题过于集中，论文内容相似度高，且要么胡乱拼凑缺乏逻辑性和可读性，要么大段抄袭应付了事，任课教师根据论文根本无法对学生的学习效果进行评价，最后只能根据学生课堂表现、平时考勤情况对学生最终论文成绩进行评价。

在《生态环境材料》课程教学改革过程中，对期末考核方式作了如下改革：一是对论文选题作了要求，只能选择老师指定的20 个选题中的一个（教师根据教学内容拟出），要求学生根据选题在两周的时间内独立完成一篇4000 字左右的论文；二是选题采用竞争方式，规定一个选题最多只能2 个学生选择（先到先得），保证每个选题都有学生选择，防止选题过于集中；三是要求学生最后提交论文的纸质版、电子版以及查重报告，论文格式按照学校本科毕业论文格式规范要求，论文复制比严格控制在30%以下，即查重结果超过30%的论文一律不接收，最终期末考核成绩为不合格；四是对学生进行面试和答辩，一方面让学生阐述所写论文的主要内容，了解学生对论文的熟悉情况以判断学生在论文准备过程中的努力程度；另一方面根据课程教学内容拟出40 个问题，学生随机抽取两个问题作答，根据学生回答问题情况判断学生对教学内容的熟悉程度。最终期末考核成绩包括论文评价和面试答辩评价两个方面，各占一定的比例。

3 考核方式改革结果分析

通过上述考核方式改革，《生态环境材料》课程的教学效果取得了长足的进步，学生出勤率基本保持在95%以上，几乎无迟到、早退现象；学生课堂表现良好，大部分学生注意力集中，认真听讲，回答课堂提问准确率在80%以上；期末提交的论文文字复制比几乎都低于20%，只有很少部分的学生论文文字复制比超过25%，没有出现超过30%的情况；学生期末答辩对论文内容熟悉、答案阐述准确，熟练掌握了本课程的教学内容。上述改革表明，加强对专业选修课课程考核环节的改革与管理，对于深化地方本科院校教学改革、促进学风与校风建设、提高专业选修课教学质量具有十分重要的意义。